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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑班级管理环境4篇班级管理环境第1篇 早在1926年时，陶行知就在我之学校观中这样说道：学校是师生共同生活的处所。师生之间应当相依为命、甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。他所提倡的是师生互尊、教师互尊、以人教人的理念。在全面实施素养教育的今日，传统拿尺衡量简洁粗暴的管理方法已经不太适合，需要班主任在这一方面不断探究和创新，营造促进学生潜能进展的班级环境。笔者以为，想要营造一个和谐的班级管理环境需要从以下几点着手。 一、在班级管理中做到师生民主平等 一个班级的班风确定了学生在其中生活、学习、成长的状态，好的班风下，学生学习欢乐，健康成长；教师授课亦是兴趣盎
2、然，乐在其中；自然而然的，班主任的管理也就更加得心应手，事半功倍。因此，在班级管理中，采纳民主、平等的方式去为学生营造良好的班风是行之有效的。 首先，学生是课堂学习的主人，同样，也是班级建设的主人。过去的班级中，一些学生都是各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜心无旁骛地顾着自己的事情，却从不关怀班上的琐事。班级犹如一盘散沙，班主任管理起来费时费劲，而且效果还较差。但假如班主任能充分调动学生的主观能动性，引导他们主动参加到班级的建设中来，人人充当班级的主人，尽心尽力维护这个家，这样，学生能在当家做主中获取胜利，品尝欢乐，建立自信，实现并确定自身的价值。 其次，学生是团体生活的一人，同样，也是独立存在的
3、个人。一方面，教师要敬重学生的主体人格，放下师道尊严的架子，走进学生，像伴侣一样和学生相处，关怀他们生活上、学习上的困难，信任他们，理解他们，与学生建立一种民主、平等、友好的新型师生关系，让学生在备受敬重的班级气氛中，自主、自觉地参加班级管理；另一方面，教师要敬重学生的个体差异，不用统一的标尺衡量学生，而是依据每一位学生在年龄、性别、性格等方面的不同提出不同的要求，给予不同的教育和评价。 二、在班级管理中要求学生自我管理 所谓学生的自我管理，事实上就是在班主任的指导下，班级主体自身的力量进行自我教育和进展的一种管理方法，即学生自己管理自己。在一個班级中，单纯依靠班主任和几个班干部的努力，是很难
4、全面管理好班级中的琐事的。这就调动全体学生的主动性，动员每一位学生都参加到日常事务的管理中就显得尤其重要了。虽然学生个体在管理中作用重大，但是由于初中生年龄较小，自律能力差，想要让他们从被管的状态中解放出来，就需要班主任关心学生建立符合他们实际状况的管理机制，明确每一位学生在班级管理中的责任和义务，为每一位学生设置表现自己的岗位，做到人人有岗，人人有位，人人有责，学会自我管理及管理他人，这样不仅能切实提高学生的主人翁意识，而且还能焕发出管理的主动性，培育对班级的责任感。 此外，还应设置沟通平台，让学生和学生之间、学生和老师之间能够就某一个管理工作或问题进行商量，提出设想、构思、小妙招等，不断完
5、善班级管理的条例。事实证明，学生自我管理得越充分，主动性就越高，同时，班风也就越好。 三、在班级管理中要求学生自主设计 开展丰富多彩的班级活动，班主任不仅要将活动的主动权交给学生，还要全力创设有利于学生主体进展的班级活动情境，由学生自己出想法，自己定制活动的目的，自主设计活动的方法，自主组织实施过程，自主进行活动成果评价，通过学生一系列的自主设计活动，不仅能有效培育学生的审美情趣、实践能力和创新精神，而且还能锻炼学生的体魄，增添学生的毅力，使学生主体能力得到充分的展示。如在班级管理主体班会上，学生可以提出自己的见解，同时自己动手查找可以辅佐观点的素材或故事，完善班级管理的规章制度；再如让学生自
6、己撰写、设计、描绘班级板报，供同学阅读。一段时间以后可以对其进行量化的比拼，看谁办得最好。 总之，在班级管理中需要规矩，但并不是全部的规矩都是适合的、科学的、合理的。需要班主任在管理的过程中，借鉴他人的阅历，结合自己的实际，思索、探究出适合自己的管理路子，让管理工作更加适合学生的成长。 班级管理环境第2篇 班级心理环境民主平等、宽松愉悦、健康和谐 班主任要充分调动学生参加班级建设的主动性、主动性，使学生人人都有机会充当班级的主人，让他们在当家作主中获取胜利，增添自信念，学会自主，实现其自身价值。 良好的班级心理气氛，来源于良好的人际关系，同学间的相互学习、关心、关怀，学会爱他人等对良好的人际关
7、系起着重要的作用；教师对学生的不同看法也会在学生身上产生不同的心理效益。因此，在班级工作中，班主任首先要敬重学生的主体人格，把学生看成具有独立人格的人，像伴侣一般去敬重、信任、关怀、理解他们，使他们在受敬重的环境气氛里，在民主平等、宽松和谐的气氛里，自主地参加班集体的管理。 敬重学生的个体差异。学生是活生生的人，学生人人不同，个个千差万别，教师不能用同一个标准去要求他们。班主任要依据学生不同年龄、性别、性格、身体状况及学习状况等对学生提出不同层次的要求，这表达了对不同层次教育对象的敬重，符合教育教学规律。 求得班级群体心理的认同。班主任通过改善人际间沟通的渠道，纠正学生认识上、心理上的偏差，使
8、学生的心理趋向和班级目标保持一致。特殊要团结关心好差生，要有慈母心肠、愚公精神，讲究方法，充分发挥言教加身教的感化作用，为差生营造一个温馨、平等、民主的健康教育环境。 班级管理环境自我管理、自我约束、自我教育 班主任要淡化管理角色，要由管和灌转变成扶和放。在班级管理中班主任是导演而不是演员，不能角色倒置。 建立自行运转的自我管理约束机制。学生在班级管理中蕴藏着极大的潜能，但由于初中生年龄较小，处于被管的地位。班主任要关心他们建立自行运转的且符合班级实际的管理机制，将他们从被管的位置上解放出来，交给他们自主的权力，使他们在班集体中明确义务，承当责任，学会管理，从而提高主人翁意识。这不仅要求班主任
9、逐步完成由教师主管师生共管学生自管的班级自行运转机制，还要依据学生的不同兴趣、爱好、能力关心他们选择施展才能的场所，为每一个学生提供展示胜利的机会，让班级的每一个成员人人有岗、人人有位。如建立学习互助岗、生活处理岗、信息沟通岗、时事政治岗、板报宣扬岗、图书管理岗、助人为乐岗、环境爱护岗、文体活动岗等，使学生能在班集体管理中找到自身满意的位置，各尽其能，各显其长。 当然，学生在班级中的主体性自我管理不能盲目，不能随便性太强，要制定出符合班级实际的制度措施，既要保证学生能充分发表意愿、实施行为，同时也要对班级管理的工作范围、内容和责任进行合理约束。 让学生在当家作主中学会自治。建立班级自行运转的机
10、制，班主任不仅要留意设置多种管理岗位，还要不断扩展班级管理空间。学生参加班级管理不是指个别的、局部的，应当注重每个学生的参加意识，关注每位学生的意见和建议，每个学生都是班级的主人。如设置班级自主管理信箱，班级中的每个成员对班集体工作的构思、设想、建议，对班、团干部工作的意见，同学中的问题、对班主任、科任教师的意见、建议，对学校的管理、伙食团的生活等都可以用小纸条的形式投入信箱。 班级活动环境自主设计、自主实施、自主教育 开展丰富多彩的班级活动。班主任不仅要将活动的主动权交给学生，还要全力创设有利于学生主体性进展的班级活动情境，由学生自己出想法，自主制定活动的目的，自主设计活动方案、自主组织实施
11、、自主进行活动成果评价。如开展传统美德教育、文明礼仪伴我行等主题班会课活动，让学生自己动手找素材，结合身边人讲身边事，让学生家长及教师参加活动，通过谈体会，小品、情景剧表演及媒体展示等，对学生进行教育，避开了空洞说教，到达了润物无声的效果。又如让学生独立编撰班级小报，小报的报名、版面设计、插图、内容、打印或誊写，均由学生自己承当、自己确定、自己动手。他们将自己画的画、写的作文等登载在小报上，供同学们阅读。一学期下来，对小报进行量化评比，看谁办得更好。也可让学生独立组织劳动技能、讲故事、科技小报告、影视评论、书画、摄影、五小制作、歌咏竞赛及篮球、乒乓球竞赛等，这一系列活动的开展，既培育了学生的审
12、美情趣、实践能力、创新精神，同时又锻炼了学生的体魄，增添了学生毅力，使学生主体能力得到充分展示。 拓宽班级教育活动的空间。班级可以在学校附近的工厂、街道、田间建立班级社会实践基地，让学生参与植树、护绿、清扫街道卫生等活动，在实践中增长才能；可以出去搞夏令营活动，在自主活动中学会自理、学会生活、学会生存；可寻访历史遗迹，培育学生爱国主义情操；可开展课外综合兴趣小组活动，在选择活动中进展学生的特长；可开展学校与家庭互动活动，在互动中促进沟通。只有不断拓宽班级教育活动空间，让学生广泛接触社会，接触生活、接近大自然，并鼓舞他们主动投身于各种社会实践活动之中，寻求自我认识 、自我教育、自我进展，才能实现
13、其自身的价值，提高学生的主人翁意识，促进学生主体性全面进展。 班级管理环境第3篇 中西学校外表上都有班级，实质上它们有很大的差异，差异大到，西方学校根本没有中国类似的班级。中国班级的长期稳定首先表达在同一个班的学生都在一起上不同的课。在中国学校，不管是中学，还是小学，先有班，后有课。这不同于西方学校因课成班，即以课程为中心，让学生分别选课，然后组成不同的课堂。一个学期学校管理系统开多少门课程，就会形成多少个课堂，有多少个课堂，就有多少个班级。 中国班级的长期稳定还表达在，除了少量转入转出外，同一班级持续存在不是一年，而有可能是三年，或者六年。这不同于西方那种实施走班制，或能力分层教学的学校，每
14、学期或每学年因课程改变而不断重组班级。也就是说，中国班级是固定的，有长期稳定的学生群体，有固定的教室，教学围绕着班级展开。西方学校的以课程与教师为中心，班级不过是由碰巧选同一门的同学组成，课程上完了，班级就会解散，这在中学特殊明显，小学由于施行包班制，程度略有不同。 中国班级除了做这些简洁的统计，联络，学校管理系统信息传达工作外，还承当了大量艰辛的管理与教育工作。依靠班级组织机构班主任与他领导下的班委会，利用班级管理事务与教育特地时间晨会、每周班会，在班级层面上开展了卓有成效的管理工作：建立班级共同目标，形成班级主动向上气氛，激发学习动力，订立班级公约，处理纪律问题，解决学生纠纷，评选优秀学生
15、，开展丰富多彩的班级活动等等。 班级形本钱意是因为教学。稍有不同的是，中国学校是为班级排课，先分班，再排课，结果是中国学校同一班级学生长期在同一个教室上不同教师的课。因为同一班级同学总是在一起上课，以班为单位进行管理特别方便。一旦班级成为管理单元，同班学生又增加了很多在一些共同活动的时间，一起开班会，一起开展文体活动与社会活动，一起进行种类繁多班级竞赛前的预备，一起挨训，也一起受表扬。 中国班级，类似于打算经济时期的单位，有固定的地方，它的成员长期共同学习、活动、生活。它是一个教学共同体，同时又是一个生活家园，一个管理组织，它是多种共同体，形态与组织的一种结合，是一个超级存在。中国班级成为学生校内生活的第一环境，学生首先生存于班级，其次才是学校。学校管理系统相对于走班制，学生以个体形式，或临时组织散布于学校中，而中国学生是以班级为单元存在于学校中。这影响了学校生态，中国学校与西方学校在生态上存在巨大差异。中国班级的赫然存在，具有社会学、人类学意义，当然也蕴含着深远的教育意义。 班级管理环境第4篇 在班级管理中，我做过不少的尝试，胜利过，也失败过，但我从没懊悔过。因为我知道胜利的阅历当然可喜，但失败的教训更为宝贵。胜利的阅历，我盼望在大家共享的同时，能得到丰
