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1、1 统编版小学语文 四年级下册第八单元教学设计 25 宝葫芦的秘密 文 本 分 析 课文节选自作家张天翼的 宝葫芦的秘密 的开头部分，故事浅显易懂、 生动有趣，让我们认识到王葆这个故事的主人公，也知晓了“宝葫芦的秘密” 这个故事的缘由。故事中有较多的触发点，激发我们去想象，创编故事，也 能激发我们阅读童话书籍的兴趣。 教 学 目 标 1. 会认 8 个生字，会写 15 个生字，重点理解“规矩、幸福”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3. 把握王葆这个人物的性格特征，知晓“宝葫芦的秘密”这个故事的缘 由。 4. 体会故事的生动有趣，激发想象和阅读的兴趣。 教 学
2、 重 点 默读课文，思考王葆渴望得 到宝葫芦的理由，了解“宝葫芦 的秘密”这个故事。 教 学 难 点 能根据文中的一些环 节发挥想象，创编故事。 课 时 安 排 2 课 时 第一课时 教学目标 1. 会认“妖、矩、乖”等 8 个生字（包括 1 个多音字），会写“介、绍、妖” 等 15 个生字，正确读写“介绍、声明、向日葵”等词语。 2. 有感情地朗读课文，感知课文的主要内容。 教学重点 1. 正确读写字词，积累重点词语和句子。 2. 把握课文主要内容，了解故事主人公王葆这个人物。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1. 多媒体课件展示有关葫芦的图片，教师导入。 导语：同学们，当你们遇到烦恼或是
3、自己不能解决的问题时，你们会怎么做 呢？许多人就会这样想： 要是我身上有个宝物就好了， 它能随叫随到， 强者或智 2 者就会出现在我的身边， 帮我解决所遇到的一切困难。 有这样的宝物的确令人羡 慕。有个叫王葆的同学也有这样的想法。今天我们就来学习这样的一篇课文，它 就是宝葫芦的秘密。 2. 板书课题，齐读课题。 二、初读课文，检测预习 1. 介绍作者及课文有关资料。 张天翼（19061985）现代小说家、 儿童文学家， 被称为“中国安徒生” 。 张天翼积极从事儿童文学创作， 发表了童话宝葫芦的秘密大林和小林秃 秃大王不动脑筋的故事等。作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故 事讲述之中，几十年
4、来，一直受到小读者的喜爱。 宝葫芦的秘密 故事梗概王葆幻想得到一个宝葫芦， 可以不费力气得到 一切。一天他的愿望实现了， 心里想要什么就有什么， 他和同学下棋想吃掉对方 棋子，棋子马上就飞到他嘴里他的宝贝不但没给他带来幸福反而带来痛苦， 他毅然把这个宝贝抛弃。 “轰”的一声后，他发现原来这是自己做的梦，他从此 改正了缺点，认真学习，做一个好学生。 2. 有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 3. 检测字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。 会写的字：介 ji 绍 sho 妖 yo 怪规矩 j 乖 ui 撵 ni n 烫 t n 溜 li 开脚丫 y 拽
5、zhui 幸福 f 舔 ti n 向日 葵 ku 瘦 shu 长罢 b 了 会认的字：冲 chn 着 读准字音： “矩”读“ ”，不要读成“ ”；“撵”读“ ”，不要读成“l ”； “瘦”是翘舌音，读“ ”，不要读成“ ”。 多音字： ch n 冲劲 sh n 省略 冲省 ch n 冲动 x n 省悟 形近字示例： 3 绍（介绍）妖（妖怪）矩（规矩）乖（乖巧）溜（溜冰）舔（舔舐） 招（招生）袄（棉袄）距（距离）乘（乘法）遛（遛狗）添（增添） 书写指导： “福”的左边是“礻”，不要写成“衤”；“舔”的右下部是“”，不要 写成“小”；“葵”的下部右上是“”，不要写成“”；“瘦”的中间一竖， 穿至“
6、又”上。 （2）重点词语释义。 劈面劈脸。 远足比较远的徒步旅行。 省心少操心。 可怜巴巴形容可怜的样子。 4. 学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。 三、再读课文，整体感知 1. 快速阅读课文，整体感知。 （1）这篇文章的主人公是谁？他是一个什么样的人？ 明确： 王葆；一个普通人，一个少先队员，爱听故事。 （2）王葆是从谁那里听到关于宝葫芦的秘密的故事的？ 明确： 从他奶奶那里。 （3）宝葫芦有什么神奇之处？王葆想拥有宝葫芦吗？ 明确： 有了宝葫芦，想要什么就有什么。王葆非常想拥有这样的宝葫芦。 2. 根据你对课文内容的理解，给文章划分段落层次。 结构梳理： 第一部分（第 15 自然段）：介
7、绍故事的主人公以及故事的来源。 第二部分（第 618 自然段）：写奶奶给王葆讲关于宝葫芦的秘密的故事。 第三部分（第 1921 自然段）：写王葆非常想拥有一个神奇的宝葫芦。 3. 小结：本文主要叙述了一个叫王葆的小学生最初听到宝葫芦的秘密的故事 并想拥有宝葫芦的故事。 四、课堂回顾，交流收获 1. 教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 4 过渡：同学们，今天我们学习了宝葫芦的秘密这一课，我们也从本课这 个“宝葫芦”里收获到许多“宝贝”。我们认识了一些生难字的读法和写法，如 _；一些句子也很有特点，如 _，给我们留下了深刻的印象。文中 那个叫 _的男孩真是活泼、 天真，他是不是跟我们
8、不少同学一样呢？当然 要是能拥有那样一个神奇的宝葫芦真是太好了。课堂上，_同学还惟妙惟 肖地画了一个宝葫芦； _同学也给我们讲述了两个神秘宝贝的故事，开阔 了我们的眼界。 2. 引导学生交流收获。 （1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 （2）自由交流并积累学习方法。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第二课时 教学目标 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 进一步了解文中两个主要人物王葆和奶奶的性格特征。 教学重点 1. 把握奶奶给王葆讲“宝葫芦的秘密”的前后经过。 2. 发挥想象，创编故事，进而去阅读童话书籍。 教学过程 一、温故知新，导入新课 1. 听写词语，
9、检查学生的字、词掌握情况。 介绍声明妖怪规矩乖巧撵走烫手溜开 脚丫劈面幸福舔盘子向日葵瘦长罢了 2. 教师过渡，导入新课。 过渡：王葆这个小男孩真是活泼可爱，他有些懒散，有些不讲个人卫生，不 过他有一个非常疼爱他的奶奶。每当奶奶给他洗脚、 剪脚指甲时， 就要讲故事给 他听，“宝葫芦的秘密”这个故事就是这样来的。这节课我们将继续学习。 5 二、研读课文，重点探究 1. 从文中可以看出王葆有什么样的行为习惯？ 明确： 活泼、顽皮，有些不爱讲个人卫生。如不爱洗脚，不爱剪脚指甲。 喜欢听故事。 每当奶奶带有强迫性地给他洗脚、剪脚指甲时， 他就叫奶奶 讲故事给他听。 爱异想天开。每当做题遇到困难或比赛种
10、向日葵种得不好或与同学闹矛盾 的时候，就想拥有一个神奇的宝葫芦。 2. 分角色朗读王葆和奶奶对话的片段，讨论交流。 预设： （1）这是一个什么样的奶奶？ 明确：奶奶非常疼爱孙子王葆，甚至达到溺爱的地步：给王葆洗脚，水刚 好不烫不冷；给王葆剪脚指甲，带有强制性；不厌其烦地给王葆讲故事，而 有关宝葫芦的秘密的故事多。奶奶是爱的化身，是善良、智慧的化身。 （2）奶奶为什么要变着花样给王葆讲“宝葫芦的秘密”的故事？ 明确： 让王葆能耐心坐下来，以方便给他洗脚、剪脚指甲。 宝葫芦很神奇， 故事里的主人公都幸福极了。 奶奶希望王葆也能一生有好 运，过上幸福的生活。 教师指导： 分角色朗读时， 学生要尽量读
11、出不同的语气来，体会各自的身份 和性格特征。 3. 奶奶给王葆讲了许多宝葫芦的秘密的故事，对王葆有什么影响？ 明确： 让他能健康成长，少一些不良的生活习惯。 启发了他的心智，让他也想在困境中拥有一个宝葫芦。 三、拓展阅读，赏析名段（篇） 过渡： 宝葫芦的秘密是20 世纪中国最优秀的民族童话精品，奇思妙想 的故事折射出中国人的幽默和智慧，值得我们每一个人放进书架，珍藏一生。 像 这样有趣的童话还有很多。下面让我们一起去读读张天翼的作品大林与小林 中的片段，领略这位童话大师的风采。（课件出示） 从前有一个很穷很穷的农人，生了两个儿子。 取个什么名字呢？老头儿可没了主意。他想，翻学生字典吧，翻到什么
12、 字就取什么。一，二，三！一翻，是个“菜”字。大的叫“大菜”，小的叫“小 6 菜”么？ “哼，我们饭都吃不上，还菜呢！”老头自言自语。 第二次翻，是个“肥”字，也不合适。翻来翻去总找不到适当的字。这老头 儿就这么翻了一晚。 到快天亮的时候， 这老头拿着锄头走出门去。 外面太阳照着 树林，这老头儿高兴地叫：“好了，就取个树林的林罢。” 名字就给取定了：大的叫大林，小的当然叫小林。 四、读写结合，学有所获 1. 从课文第 17、18 自然段中，我们读到奶奶给王葆讲了内容不一样的“宝 葫芦的秘密”的故事，但是故事很简略，你能就其中的一个展开丰富的想象，创 编一下吗？ 2. 课文结尾一段， 王葆非常想
13、拥有一个宝葫芦。 假如王葆真的拥有一个神奇 的宝葫芦，他会怎样呢？请你顺着思路设想下去，写一个王葆拥有神奇宝葫芦的 故事。 3. 课外读一读 宝葫芦的秘密 这本书，然后和其他同学交流一下自己的看 法。 五、背诵积累，作业设计 1. 摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。 2. 完成本课对应训练。 板书设计 教学反思 本文只是节选自宝葫芦的秘密这本书的开头部分，读来轻松、愉快，教 学的目的是让同学们结识王葆这个人物， 激发起同学们去阅读像 宝葫芦的秘密 这类有趣书籍的愿望。在教学过程中，我主要是让同学们展开多种形式的朗读， 如指名读、 分角色朗读， 在读中去积累一些重难点词语和句子，在读中去把握文
14、章内容和人物的性格特征， 在读中去体会人物的内心想法。 然后就文中相应的环 节选 7 节让同学们展开讨论交流， 发挥想象， 创编故事， 进而激发同学们阅读有益书籍 的意愿，实现由“小读”到“大读”，由课内到课外的教学转移。 26 巨人的花园 文 本 分 析 巨人的花园是一篇童话，主要写了一个自私的巨人在目睹花园的 变化后，改变了曾经错误的做法，和大家一起分享快乐。文中运用了对比 的手法，使故事情节跌宕起伏，揭示的道理也自然显现出来。 四年级学生已经接触了不少童话，但是阅读童话的技巧他们并未掌握。 所以教师在教学设计中，既要不破坏童话的原汁原味，还要巧妙地加料， 把味调得更浓，让学生凭借教材展开
15、想象的翅膀。这样不仅学会了读童话， 而且为成为小童话家奠定了基础。 教 学 目 标 1. 会认 8 个生字，会写 11个生字，重点理解“柔嫩、呼啸”等词语。 2. 有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。 3. 明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。 教 学 重 点 想象花园里的变化，体会 巨人在行动上和心理上的变 化。 教 学 难 点 通过朗读，体会这篇童话 在表达上的突出特点。 课 时 安 排 2 课 时 第一课时 教学目标 1. 会认“硕、允、砌”等8 个生字，会写“牌、禁、惩”等11 个生字，正 确读写“丰硕、允许、禁止、拆除”等词语。 2. 有感情地朗读课文，把握文
16、章的主要内容，感受和别人分享的快乐。 教学重点 1. 正确读写字词，积累重点词语和句子。 2. 把握文章内容，划分段落。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1. 运用多媒体课件展示花园的美丽图片。 导语： 同学们都喜欢到花园里去游玩， 因为花园里的美景能给大家带来欢乐。 现在有一座漂亮的花园，那里春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬 8 天白雪一片， 不知大家是否愿意去看一看？这节课，老师就带领你们到巨人的花 园去看一看。 2. 板书课题，理解课题。 预设： 巨人的花园最开始是什么样子的？后来发生了什么变化？为什么会发 生这些变化？花园最后怎样了？你从中获得了什么启示？ 二、初读课文，检测预习 1. 介绍作者及课文有关文学常识。 王尔德 （18541900）出生于爱尔兰都柏林， 19 世纪英国最伟大的作家 与艺术家之一， 以其剧作、 诗歌、童话和小说闻名。 代表作有童话 快乐王子 、 小说道林格雷的画像。 童话文学体裁的一种，主要面向儿童，通过丰富的想象、幻想、夸张、象 征等表现手法来塑造形象， 反映生活。其语言通俗生动， 故事情节往往离奇曲折， 引人入胜。 2. 有感情地朗读
