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1、同分母分数加、减法听课有感心得体会评课稿 同分母分数加减法评课张美芬老师：听了周老师的一节同分母分数加减法一课，使我受益匪浅。同分母分数加减法这节课，是在同学已把握同分母分数加减法的基础上进行教学的，重点是关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理。与其说是评课，还不如说是谈一谈收获。她的课让我一下子被吸引住了，授课的方式是那么丰富，与同学的沟通是那样自然。我喜爱听这样的课。也让我感受到了上数学课的乐趣，如何去乐观鼓舞同学，如何进行新课程与老教材的整合，如何上好新课程，如何把问题交给同学去处理，让同学成为学习的仆人，这是我印象最深的，也是我在今后的教学中乐观要努力的方向。 首先：在上课伊始，周老
2、师结合班级的实际：五（3）班共有32位同学参与学校的各类爱好小组，其中参与数学小组12人，电脑组4人。依据题目列出加减法关系。依据出示的数学信息提出一步计算的应用题。我感觉这一引入可以说是特别朴实无华。但是很适用。情境的创设在于调动同学学习的乐观性，引发同学的学习动机和欲望，使同学个体产生认知冲突。而并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”。 其次：对于课堂中消失的突发大事，也就是课堂中生成的东西，周老师也处理得特别到位，使其成为课堂中的一个个亮点。如：能用学过的学问说一说这些分数吗？通过同学的说，使同学知道了很多的学问，了解了分数的分数单位。再通过老师的：看了这两个分数，你
3、能用加减法列式吗？避开了铺张大量的时间。 姚舒峰老师：听了周勤老师执教的十册数学同分母分数加减法一课，深有感受，一吐为快。 1、从同学的实际动身，供应探究空间。 教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于同学的学，同学才是学习的仆人，一切只有从同学动身，才能有效的促进教学，才能有效的促进同学的进展。教者要努力为同学制造一个自主、探究的空间。本节课周老师没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。这样处理是从同学的学问背景动身，同学已经学过分数的分数单位，并能依据分数单位进行口算，教学时让同学举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再观看，
4、计算，完全让同学自主探究，使其经受一个口算、举例、比较、沟通、概括、验证这样一个全过程。尽量敬重同学，信任同学，同时也努力使同学保持一个乐观主动的学习状态。 2、自主探究，合作沟通。 新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，人合作沟通是同学学习数学的重要方式。周老师给同学供应沟通和表达的机会，多给同学自主学习的空间和时间。激发同学原有的学问储备，让每个同学说出一个分数，并说出它的分数单位及分数单位的个数，引导同学利用旧知进行口算，观看比较这些算式的特点和计算方法，有什么相同？激发同学探究的欲望，使其处于欲言不能，欲罢不止的亢奋状态。再让同学通过合作学习，沟通
5、想法，相互借鉴，相互学习从而达成共识。 张明老师：同分母分数加减法，是一节学问内容比较简洁的课，所以大多老师在教学这一内容的时候往往会走“重结论、轻过程”的捷径。而周老师却在教学中采纳了“从结果走向过程”的方法，使同学在欢乐中思索，在思索中学习，不仅明确了算理，理解了分数加、减法的意义，把握了计算法则，而且学到了方法。纵观全课，周老师这节课体现了以下几个特点： 1、“平实”而不“平淡” 周老师这节课注意实质，创设情境简洁、朴实，没有花花架子，可谓直奔主题。同学依据情境引入分数加法后尝试列出算式“3/8+1/8” 后，周老师没有满意于同学得到的结果 ，而是适时的引导同学探究分数加法的意义，通过情
6、境的创设，同学轻而易举的把分数加法的意义与整数加法的意义联系起来，有种水到渠成的感觉。与传统的先复习整数加法的意义不同的是，同学的自主性得到了体现。同时，克服了由机械复习所带来的枯燥无味。当然，这不是教学的重点，却是一个亮点。 2、“重过程”也不忽视“结论” 同分母分数加减法同学在四班级时，就已经会计算了，因此，当同学列出算式后，立刻有同学大声的说出了分数加减法的计算方法。周老师采纳了“从结果走向过程”的方法，让同学说说自己“为什么这样计算”，“为什么不用分母加分母，分子加分子呢？”这两个问题启发同学深化的思索、探究，层层推动，让同学经受同分母分数加减法计算法则的形成过程，明确了算理。突破了这
7、节课的重点，也是难点。顺当的达到了教学目标。同时，渗透了学习方法。使同学对自己理解算理后的计算法则印象深刻。可谓一举三得，即“重了过程”也“深化了结论”还培育了同学的学习方法。 江丰老师：本节课一开头周老师就从自己班级的同学入手，将复习整数加、减法的意义融入其中，看似无心、实则有意。值得一提的是其次个环节从整数的加、减法转换到同分母分数的加减法，让同学经受从详细事例抽象到分数的过程，既复习了分数的意义、分数单位等旧知，提出新问题，实现学问的迁移；又在肯定程度上激发了同学的学习爱好。这些看似散乱的素材，经过细心的串联，环环相扣、层层递进，构成了一系列服务于本节课教学需要的有效资源。 新课标指出：
8、有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。讨论同分母分数加减法的算理，是这节课的重点和难点。周老师从同分母分数的加法打开突破口，让同学小组合作沟通的形式，通过说理、画图等形式，呈现同学对算理真实的理解，还同学自主探究的时空。从课堂实施上看，大部分同学在自主探究、合作沟通时，能清楚、有条理地表达自己的思索过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人沟通的过程中，能运用数学语言合乎规律地进行争论与质疑，同学在数学活动中得到了不同程度的提高。 新课标提倡培育的观看、分类、对比、质疑力量。本课中不但在课中的探究算理时，让同学观看、比较整数与分数、加法与
9、减法的纵横对比中熬炼归纳、概括力量。还在巩固练习中，做好练习的后续拓展。 许孝峰老师：周老师这节课练习设计特别全面。同学可能消失的问题他都想到了。如：同学在计算结果的处理方面，很简单忽视得到的结果该约分的要约分，是假分数的要化成带分数。周老师为此特地设计了几道这方面的题，除此之外，还让同学自主出题，相互测验，变换练习形式进行练习，让同学互动起来。其次，练习在巩固本课学问的同时，呈梯度的上升、拓展，进展同学的思维，又为异分母分数加减法的学习打下基础。 方法由同学自己探究。当同学自己提出问题后，老师不是急于授予同学分析、解决问题的方法，而是引导同学通过自己的思索、用自己的方法去解决问题，在此基础上
10、再组织沟通争论，逐步学会同分母分数加减法的计算方法。这样的设计为同学的自主探究和合作沟通供应了较充分的时间和空间，学习方式得到了明显改善，使同学在主动猎取学问的同时，思维力量和解决问题的力量得到有效的进展。 这是一节朴实无华，却很有效率的公开课。既让同学经受了学问形成的过程，又恰到好处的强调了结论。从某种意义上说，我们的教学需要的就是这样的课。 沈佳老师：周老师的课很好地体现了新课程的思想和方法：1、问题由同学自己提出。从班级参与爱好小组的实际情境动身，通过启发同学自己提出问题，引出了本课要学习的主要内容，然后以这些问题为主线，进一步绽开教学活动。这样的设计不仅能有效地激发同学的学习爱好，使同
11、学以仆人翁的姿势全身心地投入到学习中去，同时，也使数学学习的过程和解决问题的过程融为一体，让同学在自己提出问题并解决问题的过程中体会数学学问的形成和进展过程，体会数学学问的应用价值，体验探究的胜利与乐趣。在这一过程中，同学的问题意识也得到了有效地培育。 2、规律由同学自己感悟。尽管本课的教学目标并不要求向同学明确揭示同分母分数加减法的计算法则，但是需要结合详细的实例让同学对法则的基本内涵有所感悟，这样才能关心同学获得对计算方法的更深刻的理解。在本课中，同学对计算法则的初步感悟是以把握计算规律的面貌消失的，为了实现这一目标，教者设计一组变式练习,让同学通过思索和沟通，透过开放的答案逐步发觉本质的规律。 6
