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1、长方形、正方形和平行四边形的认识优秀说课稿 一、教材、同学分析 教材分析 “长方形、正方形和平行四边形”的教学是在同学已经初步熟悉了长方形、正方形的基础上进一步熟悉长方形和正方形的角和边的特征。而平行四边形在教材中是第一次消失只要求同学能从详细的实物和图形中识别哪个是平行四边形，对它的一些特征有个初步直观的熟悉。本节课的教学为下节学习长方形、正方形的周长做了铺垫。并为今后深化学习长方形、正方形和平行四边形的内在联系奠定基础。 同学分析 由于本学段同学的思维处于形象直观阶段，因此教学中我利用同学已有的生活阅历，通过引导观看和操作猎取数学学问。 二、教学目标 依据新课标对“空间与图形”提出的初步建
2、立空间观念进展形象思维”的要求及同学的心理特点和认知规律，结合三维目标，我确立了本节课的教学目标： 1、学问与技能目标：通过观看操作能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，初步熟悉平行四边形。 2、过程与方法：让同学亲身经受观看、试验、猜想、证明等数学活动过程，能合理清楚地阐述自己的观点，培育同学的推理力量。 3、情感态度价值观： 激发同学对身边数学有关的某些事物的奇怪心，能乐观参加生动直观的数学活动。 三、教材处理 本节课的重点是：把握长方形、正方形的特征，初步熟悉平行四边形。 难点是：弄清长方形、正方形之间的区分与联系。 为了更好的实现教学目标，课堂上我注意让同学在现实情境和已有的学问阅历
3、中理解数学。引导他们在观看、操作、猜想、验证、推理与沟通等数学活动中探究发觉长方形、正方形和平行四边形的特征。并鼓舞同学用自己的语言进行描述，使他们经受“做数学”的过程。真正促进同学在学问与技能、情感态度价值观和一般力量方面的全面进展，而不仅图形不都是长方形、正方形。它的角和仅局限于学问与技能方面的进展。 四、教学方式 新课标指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”这一理念，我实行了“引导探究进展”这一教学方式组织教学活动。 五、学习方式 本节课将体现一个张扬共性的课堂，利用“自主合作”的学习方式，力争把讲授过程变成动态的探究过程，呈现
4、同学思维过程。 六、评价方式 1、注意对同学数学学习过程的评价。 2、重视评价同学发觉问题的力量。 3、评价主体多元化采纳自评互评师评相结合的方式。 七、教学手段 为了再现生活状况和展现学问的形式过程，使抽象的数学学问更直观、形象地呈现在同学眼前，我采纳多媒体课件和多种学具来关心同学理解学问形成过程与内在联系。 八、教学流程 解决的问题。 （一）、创设情境引出新知 课标指出：生活化的情境是同学熟识、宠爱和了解的，在课堂上再起生活情景，会让同学感到很亲切，所以在创设情境时我先引导同学对现实生活进行观看。（课件出示校内楼景图） 说说你看到了什么？有什么感受？ “当你沉醉在校内美景中时，你发觉了哪些
5、数学学问。” 以此为切入点，结合课件通过提出问题让同学的熟悉由熟识的校内过渡到数学上来。使同学感受到数学来源于生活。这样有意识地引导同学把所学学问运用于实践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让同学体验到数学学问在上同学活中的价值，能使同学养成自学的数学意识，激发他们宠爱数学的情感，以及学好数学的愿望。然后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，依据已有学问推断课件中哪些边里还藏着什么隐秘呢？自然引出所要探究的内容（二）动手实践、探究新知 “探究与把握”，“探究与理解”是数学课标中消失频率很高的句型，它体现出标准对同学数学的要求，也提出了同学学习的途径。 因此在教学中，我首先引导同学猜一猜长
6、方形、正方形里还藏着什么隐秘，对同学发觉的一些特征，引导同学利用手中的学具、用喜爱的方式折一折，量一量，拼一拼等方法对自己猜想进行验证。这一环节我留意鼓舞同学共性化思索。例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等。这些活动过程不仅使同学把握理解了数学基础学问，以使他们积累了阅历，把握了有效的学习途径。 在同学以观看操作的基础上鼓舞定同学用自己的语言描述特征。由于每个同学的观看、感受不同，所以他们的描述的特征也不同，如：“上面和下面的两条边一样长。四个角一样大”在沟通过程中，要求同学仔细倾听，别人的发
7、言，在与同学进行沟通时形成学问的互补，使同学养成“推理有据的习惯，能反思自己的思索过程，使同学能了解他们的思索方式和推理过程，并能与他人沟通。 （三）、巩固创新应用 将习题融入到三兄弟赴宴的故事情境中，引导同学从学习内容，思索方法，情感态度等方面总结自己的收获，胜利体验进而树立好好学习数学的信念，接着再拼一拼自己动手操作，让同学亲历学问的形成过程，从而完成学问听构建。 （四）、总结延长 引导同学从学习内容、思索方法、情感态度等方面总结自己的收获、胜利体验进而树立好学习数学的信念。接着让同学到生活中去找数学，把同学由课堂带到了宽阔的生活空间。想想“数学学问给我们带来了什么？”双次让同学感受数学力
8、气，使同学更深刻地体会到数学来源于生活，又应用于生活的新理念。 八、预设反思 A、本节课我力争体现“人人学习必要的数学，不同的人在不同的数学中得到不同的进展”的新课程理念。 本节课我深刻的体会到了新课标给课堂带来的新的生气，在教学过程中，同学操作时，充分体现了共性化思维，有的能讨论三个图形，有的能讨论两个图形，有的讨论问题很全面，有的只注意了图形边的特点，而忽视了角的隐秘，有的同学能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，同学用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人学不同的数学、人人获得不同的进展。 B、注意学问形成过程，建立探究性学习方式，促进同学主动进展。 建构主义认为数学学习并非一个被动吸引的过程，而是一个学习者已有的学问阅历主动构建的过程。根据这种观点最好的学习方法就是在做中学变“听说学”为“做数学”。通过同学间的沟通争论达成互补。如在教学中没有直接说出长方形、正方形的特点，而是让同学自己动手量一量、折一折、拼一拼自己动手操作，让同学亲历学问的形成过程从而完成学问的构建。 以上是我反思教学实践中胜利的地方，本节课也存在着困惑，那就是：如何在有限时间内更好地发挥同学的主动性？如何对同学进行延缓评价？这将是我在今后的教学中进一步讨论并加以解。 6
