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1、小学数学课堂教学有效性论述 老师在开展数学教学过程中要擅长激发同学爱好、引导同学留意力、增加同学探究欲，使同学能乐观主动的投入课堂，发挥自己的主观能动性和制造力。本文从奇妙的课堂导入、创设有效教学情境、构建和谐师生关系、培育同学倾听思索的习惯四个方面阐述了假如来提高学校数学课堂教学的有效性。 关键词:学校数学;有效性;教学;课堂 德国训练家第斯多惠曾经说过:教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。可见，训练的真谛是引导、启发而非灌输。学校生具有活泼好动、仿照力量强、可塑性大等特点，老师在开展数学教学过程中要擅长激发同学爱好、引导同学留意力、增加同学探究欲，使同学能乐观主动的投入课堂，
2、发挥自己的主观能动性和制造力。唯有如此，我们才能提高课堂教学的有效性，以下是依据自己多年的教学实践总结出的策略。 一、奇妙的课堂导入 一堂胜利的数学课必定有细心设计的开场，它能快速吸引同学的留意，使其跟着老师的思路走，让同学乐观主动的猎取学问。首先，要充分利用多媒体。多媒体以形象、生动、直观和以互联网为依托等主要特点，能够化繁为简、变抽象为形象，通过图像、动画等形式激发同学的爱好。其次，可利用嬉戏和小故事。依据同学喜爱嬉戏，奇闻异事的心理特点，老师在教学中适当组织一些嬉戏或引入好玩味性的故事、寓言、典故、谜语等可以关心同学开拓思维，丰富联想，兴致勃勃地投入到新学问的学习中去。再次，设置悬念。古
3、人云学起于思，思源于疑。老师可在课程伊始就奇妙设置悬念，使同学在这种剧烈诱惑力的牵引下去猜想，以激起探究追求的深厚爱好。最终，从实际生活中导入。为了体现数学来源于生活又服务于生活的特点，老师可将一些数学模型奇妙隐蔽于实际案例中，在解决问题的同时学习数学学问。 二、创设有效教学情境 情境教学，是指教学时能创设各种合适的情境，通过情境来缩短同学与老师、同学与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在同学、老师、情境诸要素的互动过程中绽开。实践证明，数学老师在讲授某些学问点时便可创设情境，让同学自己动手动脑探求答案，以发觉数学的规律和真理。例如，老师在教学三角形的内角和一课时，先不要告知同学结论，让同学拿
4、出量角器量一量事先为他们预备的三角形各个角的度数，在得知任意三角形任意两个角的度数后，老师可以立刻精确的说出第三个角的度数。此时的同学确定会产生怀疑:老师为何能这么快知道第三个角的度数？这其中确定有什么规律。此时，老师便可留肯定的时间让同学自由探究，发觉规律。这样才不会扼杀同学学习的自主性和创新性，对同学发散性思维的培育有很大关心。在最终的时候，老师才将任意三角形的内角和为180度这个结论提出来，而同学们已经了然于心了。可见，教学情境的创设能增加同学的自办法识，变传统的被动学习为主动学习，大大提高了数学教学的有效性。 三、营造良好氛围，构建和谐师生关系 乐观有效的师生互动能大大提高同学的课堂参
5、加度，对教学效果而言是一个重要保障。因此，构建民主、公平、和谐的师生关系就显得尤为重要。作为老师，肯定要转变以往一支粉笔、一块黑板、一人独讲的传统教学模式，把课堂主动权还给同学，让同学成为课堂真正的仆人。老师要做的只是适当引导和点拨。当师生关系在课堂教学中的角色得到明确之后，老师还需要乐观营造良好的教学氛围。良好的课堂气氛能使同学学习的思维处于最佳状态，从而保证学习效率。首先，老师要敬重每位同学的尝试，细心呵护他们的心理情感。对错就稚嫩同学而言真的不那么重要，重要的是他们勇于探究求知的欲望和激情。老师可借助身体的力气向同学发出确定、鼓舞的信号，比如一个微笑、一个示意点头、重复同学的答案、一句赞
6、美、一个风趣的评价等等都是对同学乐观的强化，让同学知道课堂是宽松而和谐的，允许每位同学大胆说出自己的想法和不解。其次，老师要充分运用小组合作形式开展教学。良好的课堂氛围是开展小组合作的前提，同学能在和谐的环境里和同学一起就某个问题绽开争论、各抒己见、协作沟通。老师可通过合作沟通了解到每位同学的学习状况，还能在他们争论就一些错误或偏差准时作出订正。同学的学习乐观性被完全释放，这为他们的学习、制造及合作都奠定了坚固的基础。当然，老师在实施过程中肯定要留意对中间环节的把控，防止同学铺张时间，偷懒耍滑，如此才能提高课堂教学的有效性。 四、培育同学仔细倾听、擅长思索的习惯 学习习惯是指同学在长期的学习实
7、践过程中渐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。同学的良好学习习惯是实现课堂高效的有力保障。所以，作为老师应注意对同学各方面学习习惯的培育。首先，老师应培育同学仔细倾听的习惯。同学能仔细倾听老师的讲课、同学的发言，才能开启思维的火花，猎取新的学问，促使课堂活动有效地进行。这方面老师肯定要做到言传身教，凡事从自己做起，给同学树立好榜样。当同学在课堂发言或是课外说话时，老师肯定要用心致志地听同学把话说完，不做其他任何事情，同时不能轻易打断同学的发言，在同学把话说完之后可针对性地作出指导和评价。另外，老师还可有意识的培育同学的专注力，比如支配一项任务、组织一场嬉戏、开展一次竞赛等等，让同学专
8、注于课堂，在不知不觉中把握学问。其次，老师要注意培育同学擅长思索的习惯。在进行数学教学时，老师要注意引导同学探究发觉、敢于擅长提问，教给同学质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。不仅如此，老师应鼓舞同学任何时候提出疑问，课堂上、课后单独提问或是作业中表达自己的怀疑都是可以的，要在班级营造一种自由开放的学习环境，让同学提问成为一种自然。同时，老师在开展教学过程中，肯定要为同学预留充分的思索时间，训练他们的思维。对许多数学题目，老师要鼓舞同学不满意于一种解法，尝试运用不同的思维模式进行求解，然后引导同学对比各种解法的利弊，并进行归纳总结，这对发散同学思维是大有裨益的。总之，教无定法贵在得法。如何提升学校数学课堂教学的有效性是老师永恒探究的主题，它是数学教学质量的保证，身为老师应想方设法寻求科学的训练教学方法，从每个课堂细节入手，从教与学两方面去双向探究、从师与生两个角度进行剖析，以期找到适合同学特色的教学之法，让他们在轻松愉悦的教学环境下就能牢牢把握数学学问，为其将来的求学之路做好铺垫。 5
