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1、四年级下册说课稿观察物体人教版 课题内容：基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用教材简析：教材充分关注同学已有的生活阅历，选取同学熟识的空间环境和物体作为观看对象，让同学在详细的观看活动中学会观看和推断，体悟从不同位置观看同一事物，所得结果是不样的，留意引导同学推断不同结果与不同位置间对应关系，积累观看阅历，进展空间观念。共支配了两道例题：第一道例题是从教室前后两面拍到的照片，要求同学依据生活阅历推断观看者的位置。其次道例题通过从前后左右四方位观看玩具猴，要求同学在实物与相应视图间建立联系。“想想做做”通过让同学在比，说，连中进一步积累观看阅历，进展空间观念和直观思索力量。 学情分析：此前
2、同学已把握左、右、前、后的学问，并有了二维的空间观念 教学目标： 1.使同学通过实际的观看、比较，初步体会不同位置观看物体所看到的外形可能不一样，学会依据看到的外形正确推断观看者的位置。 2.在观看物体的过程中进展初步的空间观念，熬炼数学思索，提高解决问题的力量，培育学习数学的乐观情感。 学法设想：在观看的基础上进行自主探究，合作沟通，通过比较推断，推想推断从而总结出解决的方法。 教学过程 片断一：（一 ）从熟识的情境动身，有层次地观看 课件出示：一只卡通胡萝卜的横切面 师：猜猜看，它可能是什么？ 生：太阳、鸡蛋、饼干落日 鼓舞孩子绽开自由的想像，与此同时他们的制造力也得到了爱护，孩子们的回答
3、有的竟极富创意。 课件：胡萝卜的动态旋转的过程。生：胡萝卜！（出乎意料）。 此处支配同学熟识的情境直入主题，同学自然而然地将留意力集中到课堂教学中，并产生深厚的爱好，意会到“不同位置观看到的同一物体”结果可能不一样。 师：为什么同样的一个胡萝卜现在一下子就看出来了？ 生1：由于看的地方不同。 生2：刚才看到的少，现在看到的多了。 师生共同小结：同样的物体由于观看到的位置（或说角度）不同得到的结果也不同，这节课我们就一起来观看物体（板书课题） （二）两个方位三个方位的观看 1、课件出示教室前后的图片 生推断观看者的位置，并表达推断理由。 2、两方位三个方位 动画汽车缓缓而来，三个小伴侣飘然而至。
4、 师：三个小伴侣会看到什么呢？一样吗？为什么？ 生：小明会小红会小东会不一样 再次体会不同位置看到的不同。同学确定的语气、流利的表达，连推断的理由也阐述的很清楚，学习过程真的不仅仅是熟悉的过程，更是一种力量与素养生成的过程。 师（追问）：小伴侣知道小红（右侧面的）站在汽车的哪一面？ 此处为解决后面的左右两侧而扫除障碍，降低难度 生1：小红站在汽车的右面，由于我跟奶奶到姑姑家就坐这样的车 生2：不对，是左边（边说边比划） 其实在错与对的交锋中同学对所学学问的体验何其深刻！在群体当中，我们的确需要一些有共性而又善求异并因此而出类拔萃的人，老师应正确引导使之成为群体前进的中流砥柱,并为大家树立一个奋
5、进的目标 师：你真了不起！多细心的孩子！老师跟你握握手 片断二：从四方位观看，在实物与相应视图间建立联系，提炼推断方法。 师：有位小客人早等不及了，小组长请出可爱的小猴吧！ 组长拿出小猴玩具。 师：打个招呼吧！ 生摸摸猴子的小脸蛋、小屁股、耳朵 其时，孩子们早就想摸一摸了！支配这一环节的确很有意义，对小猴四周形象的构建 .想象与表述都离不开它；再者，同学此时的留意力全在小猴身上，你不让他“全方位”地接触，他们根本就不会仔细进行下面的活动。其次，摸一摸这些“特征”也暗含着分清图片的方法。 师：说说看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？ 生回答（略） 闭上眼睛想一想，刚才看到的是？ 先观看后说
6、，再想象，实质是在考察同学观看的有效与否，同时也将活动充分细化 请组长拿出号信封，生选自己看到的图片 师：认为图片难选的小伴侣站起来。（这时有的小伴侣站起后又被其他小伴侣示意坐下，并有组内小伴侣主动教给推断方法，看得出同学已自觉地采纳合作沟通的方式去探究解决问题的方法）。 看得出，同学选择前后两面很简单，左右两面费周折，尽管有实物在前面。不过很快就相互改正过来了。“矫正”才是学问真正形成的过程。 师因势利导组织争论、汇报并相机指导生用动作说明 生：我是拿着图片到小猴身上比一比的（大约70%的同学生用此方法） 生：我是依据小猴左右耳朵来推断的（有十多个同学举手赞成） 师：抓特征解决问题，这办法的
7、确很好。 生：我是看小猴脸朝向我的左边，而正好这张图片也是 生:：假设不选这一张，（边说边举起手中图片）会 师引导优化方法。 组织生换位置重选图片，应用方法。 （2）推断对面而来的动物左右面的图片，帮小叮当选照片，并说明推断依据。此处用同学宠爱的小动物穿插，以使同学本已疲乏的思维二次兴奋，从而以乐观的情感投入学习；学问层面上，也是对同学所学学问的一种提升，对同学所学学问及空间想象力的综合考察 片断三：巩固深化，强化已形成的认知 （一）认茶壶 1 画一画 组长拿出茶壶放于桌中心，生自行观看。 组长取出2号信封，相互选一选，画一画。 2 组织作品展，找找作品中相异点。 3 做95页第3题，连一连实
8、物图 （二）出示铜牛灯图片，师口述拍照片的要求，生选择合适的拍摄位置。 （一个完整的学问系统已然形成。） 教后效果分析 同学能100%很简单地推断前后两面的图片，并能流利地说出推断理由。说明同学已经形成了肯定的观看阅历和空间观念。对于本课的难点：物体左右两面的图片，有70%的同学能在独立思索的基础上正确选择和说理，说明同学已有了肯定的分析，推断和推理力量。 总之，本节课无论从学问的积累还是力量的培育均已达到课始的目标，效果很好。 教后反思： 本节课我曾尝试直接教给同学观看的方法（老师在讲台上用一个学具茶壶来讲解对于左右两个侧面如何分清，并引导同学明白“我”和“他们”对面时看到的同一个茶壶有何区
9、分，明白观看结果与观看位置的对应关系。同学中的大多数也能找到实物图间的对应关系，并用由易到难的排解法进行斟选，甚至有的比小组合作沟通和电教媒体参加的精确率还高。）是这种授受式的根深蒂固？还是上面的课例不太科学？我分析了一下两种方法还是有很大的不同： 为了便利，我们把借助多媒体和同学全程参加活动的课例称为A，“授受”方式的称为B。 一、A课例的设计符合儿童的认知规律，从两方位三方位四方位，从熟识的教室场景到可爱的玩具，从易观看的小物体需要想象推理的大建筑，从可以直观看到一个侧面的物体到两个侧面都需想象的抽象图，从实物实物图，由浅入深，细化活动，对教材进行有效重组，做到用教材而不拘泥于教材，以教材
10、内容为本，适当向外拓展延长。 二、在认知过程中，同学活动充分，小组合作，师生互动，摸摸、看看、说说、画画，同学全员全程参加学问的形成过程，活而好玩亦有序。课堂真正成为同学活动的舞台，情感、态度、价值观得到培育，对学问系统有真实、身临其境的体验，在活动的同时也积累了肯定的阅历。在此过程中，同学的学习已由简洁的“授受”过程跃为一个主动感知、领悟和建构的过程，是一个融观看、操作、思索、想象、沟通于一体的布满挑战、富于思索的过程。 三、苏联霍姆林斯基说过：当学问与乐观的活动紧密联系在一起的时候，学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。故本节课充分利用电教媒体的声、形、色及可操作的实物作为施教媒介，以“
11、小客人访问”的情境贯穿全课，同学学得主动且生动。充分激发了同学参加的热忱和比较，表达的欲望。在“玩”中学、“乐”中学。 A课所采纳的独立思索+合作沟通本就是体现同学主体性的一种重要形式，是形成信息多向沟通和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。本课留意在独立的基础上对同学的所得进行有效融合，每个同学都有事做，有信念说，避开了合作沟通的形式化。 总的来说，假如说B课型的设计同学是在老师“说”数学中听数学看数学的话，A课程则是同学在乐观地做数学用数学中玩生活中的数学。其实，数学活动课比较重要的一点就是要让同学充分地活动，充分地体验和感受，这样才能对同学于不知不觉中渐渐渗透相应的数学学问，同学学得也较快乐，课堂气氛亦相对融洽。可以说A课型充分发挥同学作为熟悉主体的能动作用，为同学共性特长开拓了宽阔天地，对同学综合素养的提高具有重要的促进作用和深远的意义。 8
