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1、四年级下册说课稿观察物体人教版 课题内容:基于第一学段教材的综合实践活动的开发与运用教材简析:教材充分关注同学已有的生活阅历,选取同学熟识的空间环境和物体作为观看对象,让同学在详细的观看活动中学会观看和推断,体悟从不同位置观看同一事物,所得结果是不样的,留意引导同学推断不同结果与不同位置间对应关系,积累观看阅历,进展空间观念。共支配了两道例题:第一道例题是从教室前后两面拍到的照片,要求同学依据生活阅历推断观看者的位置。其次道例题通过从前后左右四方位观看玩具猴,要求同学在实物与相应视图间建立联系。“想想做做”通过让同学在比,说,连中进一步积累观看阅历,进展空间观念和直观思索力量。 学情分析:此前
2、同学已把握左、右、前、后的学问,并有了二维的空间观念 教学目标: 1.使同学通过实际的观看、比较,初步体会不同位置观看物体所看到的外形可能不一样,学会依据看到的外形正确推断观看者的位置。 2.在观看物体的过程中进展初步的空间观念,熬炼数学思索,提高解决问题的力量,培育学习数学的乐观情感。 学法设想:在观看的基础上进行自主探究,合作沟通,通过比较推断,推想推断从而总结出解决的方法。 教学过程 片断一:(一 )从熟识的情境动身,有层次地观看 课件出示:一只卡通胡萝卜的横切面 师:猜猜看,它可能是什么? 生:太阳、鸡蛋、饼干落日 鼓舞孩子绽开自由的想像,与此同时他们的制造力也得到了爱护,孩子们的回答
3、有的竟极富创意。 课件:胡萝卜的动态旋转的过程。生:胡萝卜!(出乎意料)。 此处支配同学熟识的情境直入主题,同学自然而然地将留意力集中到课堂教学中,并产生深厚的爱好,意会到“不同位置观看到的同一物体”结果可能不一样。 师:为什么同样的一个胡萝卜现在一下子就看出来了? 生1:由于看的地方不同。 生2:刚才看到的少,现在看到的多了。 师生共同小结:同样的物体由于观看到的位置(或说角度)不同得到的结果也不同,这节课我们就一起来观看物体(板书课题) (二)两个方位三个方位的观看 1、课件出示教室前后的图片 生推断观看者的位置,并表达推断理由。 2、两方位三个方位 动画汽车缓缓而来,三个小伴侣飘然而至。
4、 师:三个小伴侣会看到什么呢?一样吗?为什么? 生:小明会小红会小东会不一样 再次体会不同位置看到的不同。同学确定的语气、流利的表达,连推断的理由也阐述的很清楚,学习过程真的不仅仅是熟悉的过程,更是一种力量与素养生成的过程。 师(追问):小伴侣知道小红(右侧面的)站在汽车的哪一面? 此处为解决后面的左右两侧而扫除障碍,降低难度 生1:小红站在汽车的右面,由于我跟奶奶到姑姑家就坐这样的车 生2:不对,是左边(边说边比划) 其实在错与对的交锋中同学对所学学问的体验何其深刻!在群体当中,我们的确需要一些有共性而又善求异并因此而出类拔萃的人,老师应正确引导使之成为群体前进的中流砥柱,并为大家树立一个奋
5、进的目标 师:你真了不起!多细心的孩子!老师跟你握握手 片断二:从四方位观看,在实物与相应视图间建立联系,提炼推断方法。 师:有位小客人早等不及了,小组长请出可爱的小猴吧! 组长拿出小猴玩具。 师:打个招呼吧! 生摸摸猴子的小脸蛋、小屁股、耳朵 其时,孩子们早就想摸一摸了!支配这一环节的确很有意义,对小猴四周形象的构建 .想象与表述都离不开它;再者,同学此时的留意力全在小猴身上,你不让他“全方位”地接触,他们根本就不会仔细进行下面的活动。其次,摸一摸这些“特征”也暗含着分清图片的方法。 师:说说看,你坐在小猴的哪一面?看到的是哪一部分? 生回答(略) 闭上眼睛想一想,刚才看到的是? 先观看后说
6、,再想象,实质是在考察同学观看的有效与否,同时也将活动充分细化 请组长拿出号信封,生选自己看到的图片 师:认为图片难选的小伴侣站起来。(这时有的小伴侣站起后又被其他小伴侣示意坐下,并有组内小伴侣主动教给推断方法,看得出同学已自觉地采纳合作沟通的方式去探究解决问题的方法)。 看得出,同学选择前后两面很简单,左右两面费周折,尽管有实物在前面。不过很快就相互改正过来了。“矫正”才是学问真正形成的过程。 师因势利导组织争论、汇报并相机指导生用动作说明 生:我是拿着图片到小猴身上比一比的(大约70%的同学生用此方法) 生:我是依据小猴左右耳朵来推断的(有十多个同学举手赞成) 师:抓特征解决问题,这办法的
7、确很好。 生:我是看小猴脸朝向我的左边,而正好这张图片也是 生::假设不选这一张,(边说边举起手中图片)会 师引导优化方法。 组织生换位置重选图片,应用方法。 (2)推断对面而来的动物左右面的图片,帮小叮当选照片,并说明推断依据。此处用同学宠爱的小动物穿插,以使同学本已疲乏的思维二次兴奋,从而以乐观的情感投入学习;学问层面上,也是对同学所学学问的一种提升,对同学所学学问及空间想象力的综合考察 片断三:巩固深化,强化已形成的认知 (一)认茶壶 1 画一画 组长拿出茶壶放于桌中心,生自行观看。 组长取出2号信封,相互选一选,画一画。 2 组织作品展,找找作品中相异点。 3 做95页第3题,连一连实
8、物图 (二)出示铜牛灯图片,师口述拍照片的要求,生选择合适的拍摄位置。 (一个完整的学问系统已然形成。) 教后效果分析 同学能100%很简单地推断前后两面的图片,并能流利地说出推断理由。说明同学已经形成了肯定的观看阅历和空间观念。对于本课的难点:物体左右两面的图片,有70%的同学能在独立思索的基础上正确选择和说理,说明同学已有了肯定的分析,推断和推理力量。 总之,本节课无论从学问的积累还是力量的培育均已达到课始的目标,效果很好。 教后反思: 本节课我曾尝试直接教给同学观看的方法(老师在讲台上用一个学具茶壶来讲解对于左右两个侧面如何分清,并引导同学明白“我”和“他们”对面时看到的同一个茶壶有何区
9、分,明白观看结果与观看位置的对应关系。同学中的大多数也能找到实物图间的对应关系,并用由易到难的排解法进行斟选,甚至有的比小组合作沟通和电教媒体参加的精确率还高。)是这种授受式的根深蒂固?还是上面的课例不太科学?我分析了一下两种方法还是有很大的不同: 为了便利,我们把借助多媒体和同学全程参加活动的课例称为A,“授受”方式的称为B。 一、A课例的设计符合儿童的认知规律,从两方位三方位四方位,从熟识的教室场景到可爱的玩具,从易观看的小物体需要想象推理的大建筑,从可以直观看到一个侧面的物体到两个侧面都需想象的抽象图,从实物实物图,由浅入深,细化活动,对教材进行有效重组,做到用教材而不拘泥于教材,以教材
10、内容为本,适当向外拓展延长。 二、在认知过程中,同学活动充分,小组合作,师生互动,摸摸、看看、说说、画画,同学全员全程参加学问的形成过程,活而好玩亦有序。课堂真正成为同学活动的舞台,情感、态度、价值观得到培育,对学问系统有真实、身临其境的体验,在活动的同时也积累了肯定的阅历。在此过程中,同学的学习已由简洁的“授受”过程跃为一个主动感知、领悟和建构的过程,是一个融观看、操作、思索、想象、沟通于一体的布满挑战、富于思索的过程。 三、苏联霍姆林斯基说过:当学问与乐观的活动紧密联系在一起的时候,学习才能真正成为孩子们精神生活的一部分。故本节课充分利用电教媒体的声、形、色及可操作的实物作为施教媒介,以“
11、小客人访问”的情境贯穿全课,同学学得主动且生动。充分激发了同学参加的热忱和比较,表达的欲望。在“玩”中学、“乐”中学。 A课所采纳的独立思索+合作沟通本就是体现同学主体性的一种重要形式,是形成信息多向沟通和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。本课留意在独立的基础上对同学的所得进行有效融合,每个同学都有事做,有信念说,避开了合作沟通的形式化。 总的来说,假如说B课型的设计同学是在老师“说”数学中听数学看数学的话,A课程则是同学在乐观地做数学用数学中玩生活中的数学。其实,数学活动课比较重要的一点就是要让同学充分地活动,充分地体验和感受,这样才能对同学于不知不觉中渐渐渗透相应的数学学问,同学学得也较快乐,课堂气氛亦相对融洽。可以说A课型充分发挥同学作为熟悉主体的能动作用,为同学共性特长开拓了宽阔天地,对同学综合素养的提高具有重要的促进作用和深远的意义。 8