《南京某校苏教版四年级数学上册第一二单元全部教案（共19课时）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《南京某校苏教版四年级数学上册第一二单元全部教案（共19课时）（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、X X 市 X X 区 第 一 小 学（20 -20 ）学年度第 学期教学设计学 科 数学 班 级 教师姓名 教学内容：认识升（教科书第12页例1、例2和“试一试” ，第3页“练一练”，第5页练习一第13题）教学课时：第1课时1、使学生通过观察、操作和比较等活动，初步认识容量的含义，认识容量单位升，初步形成1升的容量观念。2、使学生在认识容量及其计量单位“升”的过程中进一步提高观察、比较、估计的能力，发展初步的空间观念。3、使学生在操作和实验的等学习活动中，进一步体会数学在日常生活中广泛应用，提高学习数学的兴趣。教学重点: 使学生认识“升”这个容量单位的大小。教学难点：使学生通过观察、操作和比
2、较等活动，初步认识容量的含义，认识容量单位升，初步形成1升的容量观念。教学准备：大小不同的玻璃杯和冷水壶各两个，容量是1升的正方体容器一个。教 学 设 计个性化修改一、 初步感知1、 引入：引导学生观察一些饮料瓶、等物品，提问：从商标纸上，你知道这些饮料瓶（罐）原来装了多少饮料吗？追问：你是从哪里看出来的？说说你看到的具体内容。2、 板书课题：认识升二、 认识容量1、 观察比较出示两个大小明显不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶。先让学生比较两个玻璃杯，说说哪一个能盛的水多一些，哪一个能成盛的水少一些。说明：两个玻璃杯，如果某个玻璃杯能盛的水多一些，我们就说这个玻璃杯的容量比较大；如果某个玻璃杯
3、能盛的水少一些，我们就这个玻璃杯的容量比较小。（板书：容量）再让学生观察两个冷水壶，提问：你能看出哪个冷水壶的容量大一些吗？讨论：用什么办法能比较出哪个冷水壶的容量大一些呢？演示：把其中一个冷水壶装满橙汁，倒入另一个冷水壶。提问：你发现哪个冷水壶的容量大，哪个冷水壶的容量小？你是怎样想的？能再找出两个容器并比较它们容量的大小吗？说明：容器的容量是有大小的。2.引发需要。让学生观察自己小组里的冷水壶，指出各组冷水壶的大小相同。提问：你知道这个冷水壶的容量是多少吗？可以用什么方法来说明它的容量？启发学生用纸杯量一量，看看能盛多少杯。学生用自己小组的杯子动手测量，并交流测量的过程和结果。提问：同样大
4、的冷水壶，里面装了同样多的橙汁，各小组倒的杯数为什么会不一样呢？有什么办法解决这样的问题？说明：为了准确计量容量的多少，要用统一的容量单位。三、认识容量单位“升”1.引入“升” 出示例2的情境图，提问：观察这里的一幅图，想一想这些瓶、罐或桶分别是用来装什么的？水、油、饮料等物体都是液体，计量这些都是用什么作单位的？提问：你在哪里还见过“升”？你能举出一些例子来吗？指出：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用字母“L”表示。2、 认识1升提问：你知道1升有多少吗？出示1升的量杯让学生观察，并说明相应刻度线表示的含义。出示棱长是1分米的正方体容器，从里面分别量出正方体容器每条棱的长
5、度。演示：在量杯里装1升水，再把水全部倒入棱长1分米的正方体容器里。提问：你发现了什么？指出：从里面量，每条边长度都是1分米的正方体容器的容量是1升。3.教学“试一试”。出示盛有1升水的量杯和一个空的纸杯，从量杯里倒出一杯水，让学生看看倒出一杯水后，量杯里的水少了多少，再估计把1升水倒入这样的纸杯中，大约能倒几杯。指名演示把1升水倒入纸杯的过程，并说说上面的估计对不对。四、 巩固练习1、 做“练一练”第1题。要求学生先观察题中的插图，弄清题意，再进行判断。2.做“练一练”第2题。指名回答后，让学生再举出一些熟悉的例子，说一说它们的容量。3.做练习一第1题。要求学生独立进行判断，并简要说明理由。
6、4.做练习二第2题。先让学生说说题中呈现的各是什么容器，再估计哪些容器的容量比1升大。5.做练习二第3题。出示题目后，让学生独立进行判断，并说明理由。五、 课堂小结提问：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？板书设计： 认识升容量 升 L每条边长度都是1分米的正方体容器的容量是1升。教学后记：教学内容：认识毫升（教科书第34页例3、例4和“试一试”、“练一练”，练习一第46题 ）教学课时：第2课时教学目标：1、让学生观察中初步形成1毫升的观念；在动手操作的情境中，进一步感受1毫升的含义,知道1升=1000毫升，能进行升于毫升之间的换算。2、让学生在应用练习中，感受一些小容器的容量，体验毫升的
7、应用价值。3、让学生在课前课后的实践活动中，课堂上的阅读中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。教学重点: 感知1毫升有多少，知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。教学难点：感知1毫升有多少，知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。教学准备：1个1000毫升量筒、1个10毫升量筒、滴管1支、500毫升量杯2只、水一盆。教 学 设 计个性化修改一、教学例3（一）交流比较初建观念谈话：今天这节课我们采用分组探究的方式进行学习，每组有一张工作单，请各组同学在组长的带领下通过操作观察，将自己最真实的收获
8、填写下来。（二）观察实验体验概念大家都认为毫升时比较小的计量单位，到底1毫升是多少呢？1、观察滴管中的1毫升水有多少。2、用滴管向量筒中滴1毫升水，数数1毫升水有几滴，填写结论并组织交流：我们觉得：_3、小练习：（想想做做1）出示题中四幅图，猜一猜药水的容量，学生猜完出示答案，齐读。4、分组操作，估测容量将50毫升水分别倒入瓷碗、茶杯、微波碗，观察水面在哪里，讨论估算三种容器的容量,并填写结论:我们看见：水面大约在瓷碗（）处，容量大约是（）茶杯（）处，容量大约是（）微波盒（）处，容量大约是（）你能实验验证吗?(量筒测量)小结：毫升是比较小的容量单位。二、教学例4升和毫升都是容量单位,它们有不同
9、的使用范围,那它们之间有什么关系呢?1、介绍量杯的用法2、指名将1升水倒入500毫升的量杯，思考升与毫升的关系，填写结论：可以倒（）杯，因此得出结论：_指名交流。3、再做实验验证。小结板书：1升=1000毫升4、小练习（试一试）：估测：这种饮料是多少毫升？计算：这种饮料分别要多少瓶正好是1升？（练一练）独立填写。指名交流答案与思考过程。5、小结：学到这里，你对毫升这个容量单位一定产生了比较深刻的印象了吧！能谈谈你现在的认识吗？四、生活应用体验价值1、实践活动倒出100毫升饮料，按正常饮用习惯喝完，填写结论：数一数：（）口能喝完算一算：喝一口大约是（）毫升2、阅读拓展：（1）学生自主阅读“你知道
10、吗？”（2）师小结：阅读部分结合毫升知识向我们介绍了人体血液与义务献血的常识。指名交流读后感想。3、独立完成练习一46题。五、小结延伸拓展升华今天你学到了哪些新知识？板书设计： 认识毫升 毫升 ml 1升=1000毫升教学后记：教学内容：练习一（练习一第712题）教学课时：第3课时教学目标：1、进一步加深认识，使学生深刻理解毫升，并形成升、毫升的容量观念。2、熟练运用升和毫升之间的进率，能进行简单的换算，提高正确率。教学重点: 进一步加深认识，使学生深刻理解毫升，并形成升、毫升的容量观念。教学难点：进一步加深认识，使学生深刻理解毫升，并形成升、毫升的容量观念。教学准备：小黑板教 学 设 计个性
11、化修改1、第7题可以先让学生独立完成连线，再说一说自己的思考过程。2、第8题可以先引导学生结合自身的生活经验，并依据对升和毫升的已有认识，比一比、想一想、选一选、填一填，再组织交流。3、第9题题中4个量杯里的水从左往右分别是150毫升、200毫升、350毫升、400毫升。教学第一问时，要提醒学生按正确的方法观察量杯里水面的高度，并正确读出相应的刻度。第二问可以先让学生估计这4个量杯里的水合起来会不会超过1升，再通过计算检验。4、第10题组织交流时，要让学生说清楚比较时的思考过程。例如，900毫升小于1000毫升，而1000毫升1升，所以，900毫升小于1升。5、第11题要提醒学生注意每次服用的
12、药量不是一个固定的数值，而是一个范围。要解决120毫升糖浆够一个5岁儿童服用几天的问题，应按每次的最大服药量计算。即，每次服药10毫升，1天服用30毫升，3天服用90毫升。6、第12题“动手做”，首先要指导学生按书上的方法自己动手做一做。做刻度时，要引导学生先用直尺量出瓶底到1升的位置是多长，再平均分成4份。接着进行倒1升水的操作。板书设计： 练习二教学后记：教学内容：除数是整十数的口算和笔算（商是一位数）教学课时：第4课时教学目标：1让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程，能正确地进行口算和笔算，并会演算；会进行单的时间单位的换算。2让学生
13、在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。教学重点: 注意口算、估算、笔算的优化组合教学难点：注意口算、估算、笔算的优化组合教学准备：教 学 设 计个性化修改一、提供购书情境，引发除法计算的需要 1我们先来看一张图片，介绍的正是小朋友和妈妈去买陆战棋的事。课件演示。请同学们说说从画面上能知道哪些数学信息？（售货员每20副打一包，小朋友在想，60副要打几包？）用手势比画“20副打一包，一包一包”学生因为清楚一共有60本，手势做到打第3包的时候就不再继续了。师：我们通过做手势，很清楚可以打3包，那我们可以怎样把它写下来呢？2这个问题你会列式解答吗？随学生回答板书：6020二、口算、估算、笔算优化组合，学习除数是整十数的除法 1、口算（估计有很多学生都会直接口算出得数）能说说你是怎么口算的吗？注意：鼓励学生用不同的方法口算出结果。可能有的方法：（1）203=60，6020=3（2）62=3，6020=3（3）这个算式可以表示60里面有几个20？60里面有3个20，那得数就应该是3。这时对于学生中出现的不同算法，只要正确的，都应该给予肯定。注意：要引导学生通过比较沟通不同算法之间的联系。2、笔算：学生尝试着在自备本上完成该竖式，个别板演。 讲评板演，着重提问：商要写在
