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1、 2 22 2 伟大的悲剧伟大的悲剧 1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。 2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。 3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。 2 课时 布置学生完成状元大课堂第 21 课课前预习卡。 第第 1 1 课时课时 1.学习浏览的阅读方式，概括内容要点，理清故事情节。 2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。 一、一、导入新课导入新课 师：同学们，这里是南极，冰雪的故乡，风暴的摇篮。这里留下了可歌可泣的探险事 迹，这里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壮举。零下 40 摄氏度的低温，73 天的生死较量， 1912
2、 年的南极记录了一个悲壮的英雄故事。今天，让我们共同走进茨威格的传记文学 伟大的悲剧 。 （板书文题） 【设计意图】【设计意图】 本环节通过展示南极图片，设置情景，引起学生的阅读期待，激发学生学习本课的兴 趣。 二、二、浏览课文，理清情节浏览课文，理清情节 1.检查预习。 （1）作者简介。 （参见状元大课堂本课“作者名片”栏目） （2）写作背景。 （参见状元大课堂本课“背景链接”栏目） （3）扫清字词障碍。 （参见状元大课堂本课“字词清单”栏目） 2.浏览勾画，提取信息。 师：请同学们快速浏览课文，勾画出文中表明时间、地点、人物及事件的关键性语句 （生速读课文，圈点勾画出相关语句，交流讨论后，
3、师明确） 预设预设 时间 地点 人物 事件 1 月 16 日 白色雪原上 斯科特一行五人 “明白： 以阿蒙森为首 的挪威人已在他们之 先到过这里了” 1 月 18 日 南极极点 斯科特海军上校 和他的四名伙伴 “在那里发现的唯一 不寻常的东西” “请他 把那封信带给挪威的 哈康国王。 斯科特接受 了这项任务” 2 月 17 日夜里 1 点钟 “屠宰场营地” 英国海军军士 “这位不幸的英国海 军军士死去了” 3 月 2 日 下一个贮藏点 斯科特一行四人 “再次使他们感到可 怕的绝望： 那里储存的 燃料又是非常之少” 3 月 21 日 离下一个贮藏点 只有 20 公里了 斯科特一行三人 “燃料已经
4、告罄， 而温 度计却指在零下 40 摄 氏度” 3 月 29 日 离下一个贮藏点 只有 20 公里的帐 篷里 斯科特一行三人 “知道再也不会有任 何奇迹能拯救他们 了骄傲地在帐篷 里等待死神的来临” “他们爬进各自的睡 袋” 3.整合信息，概述事件。 师：请同学们按照要求，对以上信息进行提炼概括，从不同的角度，用不同的方法来 概述事件。 （1）从行踪角度概述。 方法：抓住重点信息“时间” “地点” “人物”概述“事件” 。 预设预设 课文主要写的是 1912 年斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极 点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地 死在途中
5、的事件。 （2）从情境角度概述。 方法：提取重点信息“典型环境”和“典型人物”概述“事件” 。 预设预设 斯科特一行在“无垠”的南极雪原“风餐露宿” ，拖着“疲惫不堪”的“羸弱” 身子， “蹒跚”地行进在“皑皑白雪”上，当燃油与食物均已“告罄”时， “凛冽”而 “阴森森”的狂风“吞噬”了他们。 4.读出层次，理清情节。 师： 请同学们再次默读课文， 根据前面概述的事件内容划分文章层次， 理清文章结构。 方法：以时间为线，按照人物的行踪给课文划分层次，并按照“人物+事件”的方法 概括情节。 （生默读，交流讨论，师指导明确） 预设预设 第一部分（第 13 段） ：写斯科特探险队到达南极点，发现挪威
6、人已捷足先登， 失望返回并为胜利者作证。 第二部分（第 413 段） ：写斯科特探险队在归途中与恶劣的环境坚强抗争，最 终一个个悲壮地死去。 第三部分（第 1416 段） ：写英雄们牺牲后，受到世人的悼念和敬仰。本环节旨 在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解 “悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情 感体验。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在按照学生的认知规律，引导学生层层深入，逐步感知典型环境下典型人物 的事件，训练学生的浏览能力，提取、整合信息的能力以及表达能力。 三、三、品读课文，探究“伟大”品读课文，探究“伟大
7、” 师：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧” ，为什么呢？请同学们品读探究，概 说“悲剧” ，探究“伟大” 。 1.默读课文，勾画“悲剧” 。 师：本文的“悲剧”表现在哪些方面？请默读课文，勾画出文中表明“悲剧”事件的 语句。 （1）生默读勾画，师巡回指导。 （2）生交流讨论后，师明确。 预设预设 “对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。 ” “他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业 绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。 ” “他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常2 月 17 日夜里 1 点钟，这位 不幸的英国海军军士死去了。 ” “劳
8、伦斯奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神 走去。 ” “他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了， 于是决定不再迈步向厄运走去， 而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临” ， “他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀 叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难” 。 “在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。 ” 。 2.批注交流，概括“悲剧” 。 师：这些事件“悲”在何处呢？请同学们把想法批注在事件旁边，和同桌交流。然后 给每个“悲剧”拟一个小标题，可以是词语，也可以是短语。 （生思考批注，同桌间交流讨论，师指导明确） 预设预设 失败之悲： “对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到
9、达者什么也不是。 ” 简析：斯科特探险队如果成为第一支到达南极点的队伍，无论对于他们个人还是 国家都将具有划时代的意义，因为这时南极点是“千万年来人迹未至，或者说，太古 以来从未被世人瞧见过的” 。然而遗憾的是，他们即便历经重重困难和艰险，仍然只 成为第二名，比对手“仅仅迟到了一个月” 。可是，自古以来的经验告诉我们，掌声 和鲜花从来只属于第一名， “以成败论英雄”是大多数人的价值观，也就是说，载入 史册的必将是“以阿蒙森为首的挪威人” 。这样的结局无疑让人感到心灰意冷，斯科 特一行人极度沮丧和失望。这是他们的“失败之悲” 。 （还有“做证之悲” “死亡之悲” “世人之悲”等，同学们言之有理即
10、可） 。 3.品读语句，探究“伟大” 。 师：鲁迅先生曾言， “悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看” ，请同学们找找这场悲剧 中的“有价值的东西” 。 （1）品读语句，体会“伟大” 。 师：请同学们有感情地朗读“悲剧”事件，体会“悲剧”中的“伟大”之处，把感受 批注在书上。 （生朗读并批注，师巡回指导） （2）小组交流，评议“伟大” 。 生四人一小组，交流体会，讨论“悲剧”中的“伟大”之处。 （生分小组交流、讨论，推荐小组代表全班交流，师明确） 预设预设 角逐失败，但他们对探险事业的执着追求是伟大的。 为角逐的对手做证，表现了斯科特一行能坦然面对成功与失败，他们的诚信和 绅士风度是伟大的。 斯科
11、特一行在归途中与死亡抗争，并在关键时刻为了不拖累同伴，勇于献出自 己的生命，这种强烈的集体主义精神和大无畏献身的英雄气概是伟大的。 国王跪下来悼念这几位英雄，在所有时代中他们这种对科学的探索精神和爱国 精神都是伟大的，鼓舞了后人，赢得了世人永远的尊敬。 4.合作探究，深化理解。 （1）朗读涵泳，自主品析。 师：请同学们朗读最后一个自然段，自主品读这一段的思想情感，分析这一段在全文 中的作用。 （生朗读品析，师巡回指导） （2）合作交流，深化理解。 师：请同学们结合屏显上的问题，四人一小组，交流自主品析的成果。 （生分小组交流讨论，师指导后明确） “一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己
12、，但他的心灵却因此变得无比 高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”这一段话是什么意思？在全文中起什么作 用？ 预设预设 这一段话诠释了题目， “悲剧”指的是毁灭自己， “伟大”指的是心灵高尚。这 一段话的意思是斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但是他们的心灵经 受住了考验，变得无比崇高。 “一切时代”意味着跨越了时间和空间的界限，可见作 者赞颂的是整个人类不惧艰险、勇于探索的精神。这一段话卒章显志，既起到了点题 的作用，又升华了主题。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深 刻地理解“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于
13、提高学生对语言的感受能力，强化学生 的情感体验。 四四、布置作业布置作业 1.巩固本课字词，丰富语言积累。 2.从文中找出触动你的句子，进行赏析。 第第 2 2 课时课时 1.品味文中意味深长的语句，理解课文所表现的人物崇高的精神品质。 2.透过这个“伟大的悲剧” ，增强学生追逐梦想的信念，培养学生团结合作、克服困 难的精神。 一、一、回顾导入回顾导入 师：上节课同学们通过浏览课文概括了文章的主要内容，理清了文章的结构。并通过 品读课文的局部内容，了解了本文这一“悲剧”事件之“悲”以及它的“伟大”之处。这 节课我们继续学习文本，探讨一下斯科特一行人崇高的精神品质。 进入新课之前，先请同学们回答
14、一个问题。 茨威格为何不给第一批到达南极点的阿蒙森等人作传，却充满激情地为第二个到达南 极点的斯科特一行书写这悲壮的一幕？请同学们回顾上节课所学，说说你的想法。 预设预设 一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得 无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。 ”作为一位伟大的作家，茨威格 关注的不是事业成功与否，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。他认为，给 斯科特作传会给更多的人以长久的思考，会更有意义，所以茨威格不给阿蒙森作传， 却充满激情地给斯科特作传。 【设计意图】【设计意图】 本环节通过回顾上节课所学内容， 巩固所学。 引导学生思考作者为斯科特作传的
15、原因， 可以轻松地导向对人物精神品质的深入品析，为本节课的顺利开展做好铺垫。 二二、品味语言，赏析形象品味语言，赏析形象 师：同学们，这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的书信和文件，发挥他的文学想象 而写成的。在历史事件背后，我们能得到怎样的震撼和启迪呢？接下来，我们就重点评析 英雄们崇高的精神品质。 1.指导品读，评析形象。 师：课文节选了全文的主体部分，斯科特一行的精神大多集中在这一部分。现在，我 们把目光集中在斯科特身上，一起来评析一下斯科特崇高的精神品质。 （1）明确要求，引导品读。 品读方法 朗读描写人物的语句， 透过典型的环境思考人物的处境及心理， 评析人物的精神品格。 （2）浏览课
16、文，勾画出具体描写斯科特的句子并做批注。 （3）生交流讨论，师指导明确。 预设预设 “现在他们真是惊慌到了极点斯科特如何尽量掩饰着自己的恐惧，但从 强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫唯愿上天保佑我们吧” 评析：从这里可以看出，英雄们此时也充满了恐惧，甚至绝望。但是“他们还是 拖着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望地继续向前走呀，走呀。 ”这体现了英雄们勇往直 前、坚毅执着的高贵的精神品质。“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后 一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止最后一篇日记是他用 已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望： 请把这本日记送到我的妻子手中！ 但他随后 又悲伤地、坚决地画去了我的妻子这几个字，在它们上面补写了可怕的我的遗 孀 。 ” 评析：斯科特在生命的最后一刻，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人： 朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露；信写 得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人。他是怀着一种热烈的爱离开了那个冰冷的 世界，这体现了他无私的爱。 “发现英雄们的遗体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔 逊。 ” 评析
