七年级语文下册语文第四单元紫藤萝瀑布教学教案

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1、 1 18 8 紫藤萝紫藤萝瀑布瀑布 1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 2.把握文章内容，梳理作者的情感变化，领会作者热爱生命、积极向上的人生态度。 3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志” 。 2 课时 布置学生完成状元大课堂第 17 课课前预习卡。 第第 1 1 课时课时 1.把握文章内容，梳理作者的情感变化，体会作者对紫藤萝的赞美之情。 2.朗读课文，品析语言，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 一、一、导入新课导入新课 “黄河之水天上来，奔流到海不复回。 ”一听到这两句诗，我们的脑海中马上会浮现 出一条雄壮磅礴、奔腾不息的大河。而最能集中体现黄河

2、磅礴气势的，莫过于壶口瀑布了。 （两张图片依次展示） 师： （出示瀑布图片）同学们，望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白的著 名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要 欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。 （出示紫藤萝图片，两图对照）盛开的紫藤萝真是 一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，难怪作者说是紫藤萝瀑布。 今天，我们就一起来学习当代女作家宗璞的散文紫藤萝瀑布 。 （板书文题） 【设计意图】【设计意图】 本环节设计由瀑布图片引入紫藤萝图片，在类比中让学生感受紫藤萝瀑布的美，并 思考作者为何将紫藤萝与瀑布联想到一起，二者有何相似之

3、处。 二、整体感知二、整体感知梳理思路梳理思路 1.师范读课文，生完成任务。 （1）圈出文中的易错生字，并标注拼音，注意字形。 （2）思考：作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？ （生边听边圈点勾画生字词，思考并交流） 易错生字可让学生写在黑板上，全班交流学习。 （参见状元大课堂本课“字词清 单”栏目） 预设预设 作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象；另一 幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。 2.生朗读课文，体会作者情感的变化。 师：对眼前的和记忆中的紫藤萝，作者的心情是不一样的。请同学们朗读课文，根据 屏幕提示，理清作者的情感变化。 （1）勾画表达“我”情感思

4、绪的词句。 （2）按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次 （生朗读课文，勾画相关语句并批注，交流讨论，师指导明确） 预设预设 （1）表达作者情感思绪的语句： 我不由得停住了脚步。 （被吸引） 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛 楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和 生的喜悦。 （疑惑、悲痛宁静、喜悦） 我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 （遗憾） 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 （感悟到生命 永恒） 我不觉加快了脚步。 （精神振奋） （2）情感变化：赏花前“疑惑、悲痛”赏花时“宁静、喜悦

5、”赏花后“精 神振奋” 。 3. 概括文章内容。 师：眼前的紫藤萝勾起作者对它的回忆，引发作者对生命的感悟和情感的变化。以这 种情感变化为线，文章围绕紫藤萝写了哪些内容？在横线上各填一个字进行概括。 赏花忆花悟花 （横线处填充内容稍后显示） 师小结：文章起于“我不由得停住了脚步” ，止于“我不觉加快了脚步” ，首尾呼应。 起止之间，以“我”的情感变化为线，围绕紫藤萝，写了“赏花忆花悟花” ，三部分 内容表达了作者对生命的感悟生命永恒。本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对 紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽 之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞美之

6、情。通过朗读，可以体会作者情感，加深 对语句丰富意蕴的理解。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤 萝的写作技巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的 赞美之情。通过朗读，可以体会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。 三、三、研读研读赏花之美赏花之美 1.感受外在美。 （1）让作者内心情感发生变化的紫藤萝，繁盛又美丽。速读课文，找出描写紫藤萝 的语段，说说紫藤萝美在哪里。 温馨提示 从感官角度赏析紫藤萝之美，并做好批注。 用“紫藤萝美在_。 （原句） 写出了_”的句式交流。 赏析示例： 紫藤萝美在色彩。

7、 “一片辉煌的淡紫色”写出了猛然望见紫藤萝时，它的色彩整体上 是淡紫色的，非常艳丽、炫目，给人以梦幻的感觉。 （生自由朗读，勾画并旁批、交流，师指导） 预设预设 紫藤萝美在色彩。 “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长” 写出了紫藤萝深浅不一的紫色，在阳光的照耀下仿佛在流动、欢笑、生长的画面，给 人以无限生机感。 紫藤萝美在色彩。 “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细 看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”写出了紫藤萝 的颜色有深有浅，浅淡的部分又呈现出银光的色泽，具有变化的美。 紫藤萝美在色彩。 “颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉

8、淀在最嫩最 小的花苞里”写出了花穗颜色由浅到深的变化。 紫藤萝美在形态。 “像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极” 写出了紫藤萝的繁盛壮观，富有动态美。 紫藤萝美在形态。 “每一穗花都是上面的盛开，下面的待放”写出了紫藤萝盛 开的情态富于变化。 紫藤萝美在形态。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着 尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”写出了紫藤萝盛 开时饱满与美丽的形态。 紫藤萝美在香气。 “这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了紫藤萝香气淡雅、梦幻迷人。 （2）紫藤萝美在花之形态、色泽、芳香。

9、作者是按照什么顺序来描摹紫藤萝之美的？ 预设预设 作者描写的内容为“花瀑花穗花朵” ，按照由整体到局部，由远及近，从上 到下的顺序，来描摹花之形、花之色、花之香，表现了紫藤萝的繁盛美丽。 2.品味内在美。 （1）作者按照由整体到局部，从上到下的顺序，描摹紫藤萝开花时的形、色、香， 层次分明地展现了其繁盛美丽之景。文中还运用多种写作手法对紫藤萝进行了生动形象的 描摹，来表达作者赏花时的情感。找出文中描摹紫藤萝的精彩语句，进行品析，体会它的 神采风韵。 温馨提示 从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析，体会紫藤萝的神采风韵，并做批 注。 （词语运用如富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动

10、词等；修辞手法如比喻、 拟人、通感、夸张等；表现手法如化静为动、物我交融、联想、想象等） 资料助读： 通感，是利用人的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉相互沟通、转移，借联想以一种感 觉来描述或表现另一种感觉的修辞手法。运用这种修辞手法，能化抽象为形象；能由此及 彼，勾起读者丰富的联想；能充实诗文的意境，构成特殊的艺术美。 提示：教师在介绍修辞手法时，出示课件引导学生了解通感的修辞手法及其作用。 （生阅读、勾画相关语句，并做批注，交流讨论，师指导明确） 预设预设 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓 鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 （化静为动） 品析： “

11、张满了的帆” “船舱鼓鼓的” “忍俊不禁的笑容” ，富有动态感，将静态的 花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼 罩着我。 （多感官互通） 品析：花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的” ，是可看见的视 觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出作者 面对紫藤萝瀑布的愉悦、梦幻之感。 紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心 底。 （物我交融） 品析：在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。 “流向人的心底”就

12、是这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融在一起， 共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。 （2）作者运用多种修辞手法、表现手法，生动形象地描绘紫藤萝的美，表现了它怎 样的内在神韵？ 预设预设 紫藤萝不仅繁盛美丽，而且充满生机活力，顽强不屈，笑对苦难，表现出一种 美好、饱满、蓬勃、强大的生命力。 3.体会情感美。 （1）作者对紫藤萝的描摹精彩传神，课文第 35 段描摹花开时的热闹情景，充满童 趣，表达了对紫藤萝的美好、旺盛生命力的赞美之情。朗读这一部分，根据提示注意重音、 延长语音，读出作者的喜悦、赞美之情。 1.想象花儿嬉戏的情景，读出欢快的语气、语调。 2.重读表现紫藤萝

13、生命力的词语，或延长语音。 3.体会朗读同一句话时，将重音落在不同字词上的不同效果。 （生自由朗读该语段，师指名朗读，师生点评） 预设预设 读出自由、快乐、自豪、无拘无束的语气、语调。 重读“挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷” ，或延长语音，来表现作者对紫藤 萝的生命力的赞美之情。 A.重读“我” ，表明“我”这个个体生命虽渺小，但依然很重要。 B.重读“开花” ，表明紫藤萝在做最有生命意义的事情成为怒放的生命。 C.重读“在” ，表明紫藤萝正在开花，不能等待、浪费光阴。 D.第二个“我在开花”语气加重、语音延长，表现紫藤萝花竞相开放的勃勃生机。 （2）选择其他喜欢的语句段落进行朗读，注意轻重缓

14、急、抑扬顿挫，体会作者对紫 藤萝的赞美之情。 （生自由练读） 师小结：作者在描摹紫藤萝的繁盛美丽时，由写一片到一串到一穗到一朵，既综观总 体，又细察局部。文中卓绝的笔力与精美的语言，将紫藤萝的外在之美与内在神韵并举， 使得一个个活泼快乐、顽皮可爱的生命如在眼前，让人不由得深情赞美。 紫藤萝瀑布 是一幅精致的工笔画！ 四四、布置作业布置作业 课外阅读宗璞的报秋 ，摘抄精彩的词句，并从词语运用、描写角度、修辞手法、 表现手法等角度进行赏析。 第第 2 2 课时课时 1.品味含蓄隽永的语言，领会作者寄托在紫藤萝上的“志” 。 2.学会运用比较的方法阅读，学习托物言志的写法。 一、一、交流展示交流展示

15、 师指名展示报秋的摘抄内容与赏析。 【设计意图】【设计意图】 本环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的作业；另一方面，自然过渡到本 课时的学习。 二二、听花之歌听花之歌 师：不只是在紫藤萝瀑布中可以看到紫藤萝花、在报秋中可以遇到玉簪花， 在宗璞的作品中，常常可见花的踪影。 宗璞笔下的“花”绝非出身名门，二月兰、玉簪花、木槿花等等都是平凡而普通的， 她将自然界中的花“人格化” ，在她笔下这些普通的花朵呈现出顽强不屈的生命力。以花 喻人，传达着作者的思想感情，花朵所饱含的精神品格，正是作者所追求的精神实质。 宗璞作品中的“花”之表达 师：有人评价，宗璞的散文，语言含蓄隽永，情深意长。宗璞对笔

16、下的紫藤萝又寄寓 了怎样的精神追求呢？我们着重从本文含蓄隽永的语言入手，体味作者的精神追求。 1.感受生命的美好。 （1）面对繁盛美丽的紫藤萝，作者的内心情感发生了变化。浏览文章，找出表达作 者情感变化的语句。 预设预设 流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛 楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和 生的喜悦。 （2）齐读句子，结合材料，理解“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”是指什么。 材料一：这篇文章写于 1982 年 5 月，当时与作者感情深厚的小弟身患绝症，不久于 人世。作者的小弟冯钟越，毕业于清华大学航空系，是我国第一代飞机专家。但是他三十 年奔波在外，积劳成疾，正当盛年，身患绝症，生命之花即将凋落。 材料二：我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看” ，哭他的“胃下 垂” “肾游走” ；我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！ 我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗 着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！