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1、顶岗实习：高师语教专业教育与基础教育对接的有效策略【摘要】：p :要使高师语教专业教育与基础教育达到很好的对接,顶岗实习是一条行之有效的策略。分析p 了顶岗实习的涵义、特征和存在的问题,提出了顶岗实习优化的措施,以期发挥顶岗实习在高师语教专业教育与基础教育对接的作用。【关键词】：p :顶岗实习;高师院校;语教专业教育;基础教育;对接策略从2021年开始,本院教育系语文教育专业实施了“2+0.5+0.5”的人才培养模式,其中前一个“0.5”主要是强化教师职业技能训练,后一个“0.5”则是顶岗实习。本人认为,顶岗实习是加强高师语教专业教育与基础教育对接的一条行之有效的策略,它有利于为基础教育输送更
2、多合格的语文教师。一、顶岗实习的特征1.突出岗位的“全程性”。顶岗实习与传统的教育实习承担的任务不同。传统的教育实习学生不能作为主讲教师,不能独立承担一门课程的系统教学任务,实习生主要是通过观察、听课、试讲和指导教师的辅导来学习、体验教育教学过程。顶岗实习则突破了传统实习的形式与内容,师范生“顶替”原任课教师的教学和班主任工作,像在岗教师那样履行教师职责,相对独立地进行教学和班主任工作。师范生通过顶岗实习,了解从教的全部过程,从多个层面锻炼和提升整体素质。2.重在技能的“锻炼性”。师范生进行顶岗实习,意味着他们有半年的实践机会,将自己所学的专业知识与教育教学实践融为一体,而且可以积累教育教学经
3、验,提高对教育教学的应变能力。同时,顶岗实习既是对师范生所学专业知识和技能综合运用的检验,又有助于师范生主观能动性的发挥,有助于其教师职业技能的锻炼与提高。3.体现服务的“双向性”。顶岗实习与传统的教育实习的服务范围不同。如果说传统的教育实习属于“单向服务”,即只为实习学校的教育教学服务,那么顶岗实习则为“双向服务”,即不仅为实习学校的教育教学服务,还可利用实习时间长,便于集中活动的有利条件,在保证实习学校教育教学质量的前提下,走出学校,走向社会,为实习地区的经济建设和社会发展服务。同时,充分利用高师院校良好的人力、智力优势和资,对实习学校教师进行置换培训。4.实现管理的“合作性”。传统的教育
4、实习由高师院校单方面管理,顶岗实习则跳出了高师院校单方面管理实习的自我封闭状态,建立了由高师院校、各级教育行政部门、实习学校共同管理的合作性机制,调动了高师院校、各级教育行政部门、实习学校多方面的积极性。市、县教育行政部门作为实习生的接收方参与到实习工作中,并把顶岗实习作为培养本地合格教师和发展基础教育的重要举措来抓,而高师院校与实习学校协作,各司其职,分工明确,实习效果大大提高。二、顶岗实习存在的问题1.教师教育课程设置陈旧,不利于未来教师培养。在当今基础教育课程改革不断深入的背景下,我国中小学教育教学也发生了巨大的变革,而高师院校的教师教育课程没有及时做出相应调整,课程内容陈旧,课程设置滞
5、后,不利于培养出适应当今中小学现状的未来教师。具体表现在三个方面:一是教育专业课程整体比重过低,门类少,份量轻,缺乏针对性,不利于师范生的教师专业化发展;二是教育专业课程设置和教学内容脱离中小学课程实际,难以反映基础教育课程改革所带来的新要求、新理念,与新时期实施的素质教育不相适应;三是教育专业实践性课程薄弱,难以促进师范生教师职业技能的提高。2.师范生教育教学技能欠缺,综合素质亟待提高。实习生在顶岗前,基本都已经完成理论课程的学习,但由于缺乏实际教学经验,致使理论脱离实际,不能很好地将所学的理论知识运用于实际的教育教学过程中。这主要表现在两个方面:一是教师教学技能欠缺,主要指教学语言运用、板
6、书书写与设计、现代信息技术应用、课堂组织能力和应变能力有待进一步提升;二是班主任工作技能欠缺,主要指班级管理经验不足,班主任工作方法不当,突发事件处理能力和问题学生个别教育能力有待提高,与教师、学生的沟通协调能力需进一步加强。3.实习指导力度不够,未形成有效的指导机制。顶岗实习的一个主要目标就是提高师范生的教育教学实践能力,这一目标的实现离不开专业的指导教师的指导。实习生的专业指导主要靠实习学校指导教师和高师院校派出的巡回指导教师。但是当前高师院校的顶岗实习普遍存在实习指导不力的问题。这是因为顶岗实习学校多是师资匮乏、水平低、基础教育需要帮扶的地方,实习学校指导教师自身素质和指导能力仍有待提高
7、,难以满足师范生实践能力提高的要求。另外,高师院校指导教师指导的针对性也不是很强,这一方面与指导教师自身的素质、能力和责任心有关;另一方面也与实习生数量有关,实习生人数过多,加之实习基地分散,导致指导教师任务重,难免顾此失彼。4.实习规章制度仍需健全,组织管理不够完善。顶岗实习是一项系统工程,涉及到教育、教学、管理工作的方方面面,缺乏严密细致的规章制度,就会出现相互推卸责任的局面,导致工作无法正常开展。在顶岗实习工作中,有些高师院校并没有出台相关的、具体的、操作性强的顶岗实习制度,有的只是一笔带过,有的制度文件含糊不清,有的则缺乏完整性和系统性,一些规定还需进一步细化,并建立起相关的配套措施。
8、没有完善的制度保障,就无法明确顶岗实习过程中师范院校、地方政府、实习学校和实习生四方面的权利和义务,有些责任无法落实到个人,实习工作也难以高效、有序地展开。三、顶岗实习优化的措施1.改革教师教育课程,突出实践能力培养。教师教育课程是师范生获得教育理论知识与教师职业技能的主要来,也是高师院校体现师范性的支撑学科。针对目前教师教育课程设置单一、比重过低、内容陈旧等问题,我们应加强和拓展教师教育课程,切实确立其在师范教育课程中的特殊地位。一是增加教育专业课程。在西方发达国家教师教育课程设置中,教育专业课程比重大是普遍现象,如德国教育专业课程占总学时数的25、英国占25、法国占20,设置大比重的教育专
9、业课程是使师范生走向教师专业化的重要途径;二是注重教育实践课程。重视教育实践是西方发达国家教师教育课程设置的突出特点。教育实践课程是思想教育、文化知识、教育理论和教师职业技能训练的综合课程,教育专业知识与学科专业知识必须由实践性知识来进行整合,才能内化为师范生从事教育教学工作的实际能力。因此,要科学有序地安排好各项教育实践课程,要注意实践内容的系统性、层次性和综合性。同时,还必须加强教育实践中的指导工作。2.强化学生技能训练,提高学生职业技能。师范生教师职业技能的高低,直接关系到顶岗实习的成败,高师院校必然要加强师范生教师职业技能的培养和训练。高师院校应围绕中小学教育专业培养方案及其培养目标,
10、突出中小学教育专业特点,遵循教学规律,实施系统化、日常化、层进式教师职业技能训练。我院技能训练的具体做法如下:一是充分利用早读课和晚自习时间(本院设有早读课和晚自习),强调早读课和晚自习应训练的项目,以保证技能训练的时间数量;二是努力推行导师制,建立学生与指导教师之间的联系,为学生训练方法和质量提供保证;三是采取区别对待方式,其中一、二年级侧重单项技能训练(一年级学生侧重教师基本功的训练,二年级学生则侧重教学技能的训练),三、四年级侧重综合技能训练与应用,做到突出重点,有的放矢;四是以活动和比赛促训练。通过组织演讲、辩论、说课、多媒体课件制作等比赛方式,激发学生技能训练的兴趣和热情;通过组织话
11、剧演出等文艺活动,充分调动学生的积极性,促使技能训练的成果快速转化;五是改革考核方式。为防止学生出现临阵磨枪,考核完就放的情况,试行定期考核与不定期检查相结合,全体考核与个别抽查相结合的考核方式,努力促使每位学生都能坚持训练,常抓不懈,持之以恒,最终达到培养要求。3.完善实习指导工作,提高顶岗实习质量。指导教师的指导经验、学识水平、工作态度、责任心、管理水平等对顶岗实习质量起着至关重要的作用。为了提高顶岗实习质量,我们必须进一步完善师范生顶岗实习期间“双导师”制,即由高师院校的教师和实习学校优秀教师结合形成导师组,指导师范生实习期间的教育教学工作。一是重视对实习指导教师的选拔与任用,对指导教师
12、的素质与能力进行严格把关,从而保证实习指导的质量;二是明确指导教师的责任,对相关指导教师作出明确分工,并制定详细具体的操作规范,使得指导教师对自己需要承担的工作一目了然;三是注重指导教师的考核工作,并将结果纳入年度考核,按照相应的等级发放津贴;四是高师院校可对实习学校的指导教师提供相关的培训,旨在提高实习学校的指导教师的综合素质,这一点尤为可贵,因为实习学校的指导教师承担着实习生的教学指导任务,并且这项任务最多。4.加强规章制度建设,保证实习高效有序。顶岗实习是一项复杂的工程,其顺利实施必须依靠完善制度的制定和相关政策的出台。高师院校只有制订一系列实习规章制度,才能使实习师生和有关人员的工作规
13、范化、制度化,使各项工作有章可循。一是制定顶岗实习管理规程、顶岗实习指导制度、指导教师选聘制度、指导教师培训制度、实习生评价制度和实习生请假制度等规章制度,以保证顶岗实习高效有序;二是通过法律途径拟定顶岗实习协议书,明确规定高师院校、各级教育行政部门、实习学校和实习生在顶岗实习中的权利和义务,使责任落实到个人。四、顶岗实习的意义1.顶岗实习提升了师范生的综合素质。在顶岗实习过程中,师范生像在岗教师那样履行教师职责,相对独立地进行教学和班主任工作。通过这种全程的参与,有效地促进了师范生综合素质的提升。一是教学技能得到提升。“教师职业训练有很强的实践性,是一种实践性较强的专业教育。”师范生通过顶岗
14、实习的教学实践,有利于提高其语言表达、教学设计、教学组织等教学技能。二是班主任工作技能得到加强。通过担任实习班主任,师范生的班主任工作方法得到改善,班级管理经验不断丰富,突发事件处理能力和问题学生个别教育能力以及与教师、学生的沟通协调能力也得到进一步的增强;三是教师职业认同感得到增强。师范生在顶岗实习过程中体验了从学生到教师再到学生的角色转换,经历了从理论到实践再到理论的循环,他们的教师角色意识进一步增强,教师职业技能进一步提升,较全面地掌握了教师的职业规范,发展了教师的职业性格,对教师的职业价值也产生更加深刻的认同。四是思想政治教育得到强化。顶岗实习过程中,师范生亲身感受到农村条件的艰苦和基
15、础教育的落后,深切体会到农村教师那种在艰苦的条件下兢兢业业、呕心沥血的工作态度和对教育事业的执着精神以及农村孩子对知识的渴望,这本身就是实实在在的思想政治教育。通过顶岗实习,师范生加深了对国情、省情和民情的认识,增强了社会责任感和使命感,树立了正确的世界观、人生观和价值观。2.顶岗实习推动了高师人才培养模式改革。高师院校与其它高校的显著区别,主要体现在办学方向和人才培养模式上。顶岗实习是高师院校人才培养模式改革的探索和新的创举,将“小实习观”转换成“大实习观”,突破仅仅把教育实习当作课堂教学和书本知识的“附属品”,从社会发展对人才素质的新要求出发,加大高师院校与社会、地方的联系合作力度,重视基
16、础教育实践环节,在吸纳和继承传统教育实习优势的基础上,对师范生培养进行探索和创新。一些已经开始实施并成熟运用“顶岗实习”的师范院校,为了适应这一模式,对本校人才培养模式也进行了相应的改革,如通过调整专业课程模块、增加技能课程与实践课程的比例,通过举办教师教育技能竞赛、打造教师教育实训平台等,使实习生在走出去之前能充分锻炼自己。又如通过出台系列保障措施、组建跨学科的混编实习队伍、加强教育见习等,确保顶岗实习的质量。3.顶岗实习实现了师范教育与基础教育的对接。长期以来,国内师范教育与基础教育缺乏联系与合作的有效机制,师资培养与使用的距离越拉越大,实习基地建设和实习学校安排一直是困扰高师院校教育实习的不解难题。尤为严重的是,师范毕业生对农村艰苦条件下基础教育的适应性越来越差。顶岗实习使广大的农村中小学成为高师院校的实习学校,使那里具有长期教学经验的在岗教师成为大学生教育实践的
