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1、高中历史“高效课堂教学模式”构建中的“五突破” 2013年是江苏省如东县“高效课堂模式构建”成果巩固年，各校、各学科教学实践都广泛推行新型的“高效课堂模式”。“新型”便意味着“突破”，“有突破便意味着有进展、有提升”，突破是美，不墨守成规，突破自我，提升教学能力与教学艺术。不错，同样作为高中历史教学的笔者也时刻在实践、在探索。现结合自己的课堂实践，谈谈“高效课堂教学模式”构建中的“五突破”。 一、突破导入的“单一性”，激活课堂 话题导入是关键。教学媒体是辅助，设计是主流，导入历史新知，也是如此，巧妙合理地导入新知能激发学生探索新知的积极性，尤其是对涉世已较深的高中学生。肤浅、平庸、单一的导入有
2、时反而会适得其反，倒学生们的“胃口”。不同层次、不同角度的导入意味着反复地不同角度地唤起学生的兴趣，甚至深层的记忆。 设计新人教版必修一“开创外交新局面”一课导入时，我原本仅仅从图片导入，一堂课下来，学生毫无激情，只是被动地应和，后来到另一个班上此节课时，我从这样几个角度导入：1.图片引入：联合国大厦和联合国徽标；2.视频材料：中国重返联合国的视频；3.导学案：材料分析中国在联合国的作用；4.从史实入手讨论中国70年代重返联合国的背景。 借助多媒体手段，呈现上述多角度的文字、图片、视频等材料，将中国重返联合国这一史实拉入学生的眼界中，使原本简单、抽象的概念变得形象，史实有了文字、图片、视频等的
3、支撑，意境“活”了，课堂也就“活”了。尤其播放视频时，学生的那种兴奋、自豪感，令人共振。结果学生的热情一下子就被激发出来了，整堂课都在热烈的师生双边配合中下来，临下课前小练了一下，教学效果非常好。 二、突破预案与实践的“不一致性”，因过程施教 所谓“教学预案”就是在教学大纲指导下编写的某一课程教学内容的指导性文件。是依据教学计划对该科教学内容提出的具体要求，同时兼顾学科性质及学科间的联系制订的。其内容包括学科体系、教学目的、教学内容及范围。我们教师备课时主要备“预案”，但在构建“高效历史教学课堂模式”时，要突破预案与实践的“不一致性”，随机处理课堂实践中遇到的与预案不一致的情形，要因材施教、因
4、过程施教，不要拘泥于教学预案。 在实施新课标人教版必修3“现代中国教育的发展”一课“20世纪70年代以来的教育事业发展情况和经济政治之间关系”这一知识点时，本来预案是这样设计的：提问“想一想，我们可以通过什么途径和方法，更好地了解这一时间段的教育发展？”教学实践过程中，刚一发问，学生们就七嘴八舌地回答起来，有的说可以上网查、有的说回家问问家里的老人、有的说可以查答案多多。突然有一个学生说：可以了解我校的发展史啊！对啊，我们学校就是诞生于1978年的啊！于是，接下来的半节课我们就“移营”校史陈列室，最终通过校史学习让学生深刻了解了20世纪70年代以来的教育事业发展情况。 三、突破难点的云泊性，重
5、见阳光 高中历史学习中的难点较多，大多以抽象思维为主，一节课或一个专题教学中涉及的繁多难点，让学生一头云雾，望而生畏。曾有专家把历史课程中的难点比喻为“云泊性”，云泊性来源于云泊秋水，寓意为白云停靠在秋天的水边，可以理解为飘忽不定，难以捉摸。 当一节课确立了学习的难点后，在具体的教学实践中如何突破难点的云泊性？我们要注意巧用“引导”、善用“过渡”，力争化难为易、化抽象为具体。 讲授“权利法案颁布的实质”这一环节时起先提出“权利法案颁布的实质是什么”以后，班上的学生都无从下手，实质是深层次的，要通过现象去分析。班上的学生都沉默不语，说明他们对问题很不理解，这时我们可以用“君主专制的实质是什么”来
6、引导学生思考，以区分“君主专制”与“君主立宪制”来理解权利法案颁布的实质。 当然，我们也可以用设计小问题的形式使难点化整为零，复杂变简单。讲授必修2“新航路开辟”时，新航路开辟的影响是本课的教学难点，有人说它是世界市场联系之路，有人说它是人类文明交流之路，也有人认为它是殖民掠夺之路以及人类思想解放之路。如何让学生对新航路开辟的影响进行客观公正的评价？为了突破这一难点，我让学生阅读教材P25“走向会合的世界”一课，并从这几个视角设计问题：1.新航路开辟使各民族、各地区的关系发生了什么变化？2.新航路开辟对贸易范围、商品品种、经营方式、贸易中心的变化各产生了什么影响？3.新航路的开辟对阶级关系的影
7、响？学生依据以上问题很快就能从对世界和欧洲两个方面概括提炼新航路开辟的影响。 四、突破课本的限制性，拓宽视野 众所周知，学习历史知识要以课本为本、以大纲为纲，广大历史教师就墨守成规，严守课本和大纲，一步一个脚印，却不知恰到好处的“突破”能更有效地提高课堂教学效果，拓宽学生的视野。 设计必修3第五单元“从师夷长技到维新变法”这课教案时，我选用了房龙序言中的部分内容作为导入语，是全文的纲，导入语是“在无知山谷里，古老的东西总是受到尊敬。谁否认祖先的智慧，谁就会遭到正人君子的冷落。先驱者试图攀越挡住太阳的岩石高墙，探索山那边的事物。但是，山谷里的守旧老人却厉声呵道：他在嘲弄祖先的智慧，他在亵渎神圣，
8、给他应有的惩罚吧！他死有余辜！人们举起了沉重的石块，杀死了他，把他的尸体扔到山崖脚下，借以警告敢于怀疑祖先智慧的人，杀一儆百。山崖脚下，白骨累累。日月流逝，年复一年。”根据引文中“先驱者试图攀越挡住太阳的岩石高墙，探索山那边的事物”设计问题，请学生归纳先驱者们即近代地主阶级抵抗派、洋务派、早期维新派、维新派向西方学习的主张及历史影响，然后再把本节的教学内容分为四个部分：一是梦醒十分，二是选择，三是艰难的旅程，四是敢问路在何方。在梦醒十分部分，展示林则徐、曾国藩和梁启超等人的资料设计问题得出林则徐、曾国藩、梁启超他们各自向西方学习的原因，从而让学生能从整体上把握近代向西方学习的背景，在选择部分，
9、通过补充材料比较得出康、梁的思想与林、魏的“师夷长技”和曾、李等的“中学为体，西学为用”思想最主要的进步性及导致这一进步的根本原因，在艰难的旅程部分，引用材料分析得出，近代前期中国向西方学习寻求强国御侮的历程这么艰难曲折的主要原因是遭到顽固势力的阻挠和破坏，这就体现了房龙序言中“山谷里的守旧老人阻挠先驱者”这一内容，敢问路在何方部分，引用谭嗣同、陈独秀等人的相关资料理解维新变法运动对中国近代社会的发展所起的作用，最后再用房龙序言“后来，无知山谷里发生了一场特大干旱，有幸存活下来的人最终踏着先驱者的尸骨，找到了生存的希望。”作为结束语，并使用、陈独秀和这些伟人的画像让学生明白中国的无数仁人志士向
10、西方学习探求救国救民的道路从来不曾停止过，最终在为代表的中国共产党人的领导下找到中国的光明之路，既印证了房龙序言中“有幸存活下来的人最终踏着先驱者的尸骨，找到了生存的希望。”这一内容，以引起以后内容的学习，同时又能对学生进行情感态度价值观的教育。 五、突破评价的单调性，共促成长 传统的评价模式仅局限于考试的分数、班级或学校的排名、教师口头的表扬。多元化的教学评价能最大限度地激发学生学习、探究历史知识的兴趣，从而产生巨大的主观能动性。如，我校“活力课堂”教学模式中设置的教师评价环节，就要求结合各学科特点，高效、多元化地对学生学习行为和学习结果进行科学性评价。我在历史教学中除了采用传统的评价机制外
11、，还主要从以下几个方面入手，突破评价的单调性。 1.编排历史学习合作小组，实施“小组积分榜”制度 每一学期伊始，我便结合学生的个性特征、历史学习能力，科学地将全班学生编排为若干个学习小组，各组取个有特色的雅名，如，“五四青年组”“辛亥革命组”“战国英雄组”等。然后，制定可行的“评价标准”，对组员捆绑式考核，结合各组员日常作业、课堂表现、过关情况等多方面的表现，实施“积分榜”制度。每日小结，每月总结，对特别优秀的小组进行表扬、奖励。 2.结合学科综合评价，实施“学科表现分”制度 学科表现分就是学生在学习该学科过程中过程性学习、学习结果等的综合评价。在具体实施中，教师可结合“江苏省高中学科学分认定
12、方案”制订确切可行的方案，如，课堂表现评分细则、考查表现评分细则等细则，可用等级、星级或曲线来评定学生的学科综合表现。以过程促结果，重激励，激发学生的主体能动性，以期课堂的高效。 3.构建学生学科成长档案袋，实施“学科成长档案化”制度 我工作十几年来，从教过高中各个学段的历史教学，每当接受陌生班级的历史教学任务时，首要的便是进行摸底，了解每个学生以往的历史学习情况。后来在构建“高效课堂”的实践中，我尝试建立各生的历史学习档案，每当学期结束时，便组织学生完善“成长档案袋”，将过程性学习资料和学分认定卡整理后放入袋中，由学生自己保管。一方面，便于对学生的过程性管理，另一方面，以便将来新任历史老师全面了解各学生的历史学习情况。 高中历史高效课堂模式的构建与实践不是一朝一夕的事，只有在课堂教学实践中不断反思，突破低效，不断改进，才能不断提高我们的历史课堂教学效果。 （作者单位：江苏如东县掘港高级中学）第 7 页 共 7 页
