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1、论提高体育学校数学课堂中学生的参与意识 摘要：本文从营造良好氛围，激发学生参与学习的主动性；创设问题情境，提升学生参与学习能动性；挖掘潜在因素，构建学生参与学习新平台等三个方面对提高学生主动参与数学学习活动意识进行了阐述。 关键词：体育学校；数学教学；参与意识；营造氛围；创设情境 数学建构主义学者认为：学生学习数学知识，掌握解题技能、形成数学思想，都需要学生自觉主动的探究知识奥秘，进行知识“再创造”，使学生在掌握已有知识的基础上形成系统的数学理论知识体系。众所周知，课堂是学生主动接受知识，教师教授知识的主阵地，课堂教学是学校学科教学的基本形式和培养学生学习数学能力，提高自身素质的重要途径之一。
2、 作为学习活动的主体学生，在数学教学过程中学生是否具有主动参与学习的意识，对教师学习效率的提高和教学活动的正常开展具有重要的促进作用。因此，在教学过程中，教师要改变旧教学方式，充分激发学生学习数学，主动融入到数学学习活动的参与意识，提高学生学习数学知识的能力和水平。 由于体育学校是培养国家竞技体育后备人才，专业性强，学生半天训练半天上文化课，重体轻文是体育学校的普遍现象，另外体育学校的学生大多好动、性格活泼，文化成绩也普遍较差，学生没有持久性的学习注意力和主动的学习知识的欲望，特别是对基础差的数学更容易产生厌学情绪。这就要求教师在教学过程中要加强对学生主动参与教学活动意识的激发，让学生成为课堂
3、教学和学习知识活动的主人，充分调动起学生学习数学知识的积极性，展现个人风采，提高学习能力，增强学习品质。 一、营造良好氛围，激发学生参与学习的主动性 学生学习数学知识的主动性，在很大程度上需要教师进行有效的激发和促动。新课程明确指出：“课堂教学的效果不单单取决于教师的教，更需要学生的主动参与，只有主体作用得到充分发挥时，才能获得理想的课堂教学效果。”心理学家罗斯经过试验认为：一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下，才能得到最大限度的表现。由此可见，教师要激发学生学习的内在动力，就要建立适应新课程教学标准的先进教学理念，创造宽松、民主的教学参与环境，尊重每个学生，平等对
4、待每个学生，积极主动走进学生中间，倾听学生呼声，了解学生内心世界，为学生提供进行展示个性特点的机会和时机，给学生提供能够进行自由思维的广阔空间，培养学生主体主动参与学习的意识。同时，古人言“：亲其师，信其道。”教师要做学生学习和生活上的知心朋友和良师益友，多与学生在情感上进行交流。通过教师在课堂教学中，师生双方之间的观点、思想的交流和碰撞，情感上的共鸣，思维理念上的共振，达到教学相长的和谐境地。教师还应注意针对学生个性发展和学习能力水平的差异性，采用一句贴切的话语，一个鼓励性的手势等微不足道的激励性的评价态势语来增进和改善师生关系，提高学生参与学习的兴趣和欲望。 二、创设问题情境，提升学生参与
5、学习的能动性 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它，而一旦教师点燃了学生心中的火把，学生就会还给教师灿烂的火花。”因此，教师通过创设贴近教学实际的问题情境，通过有效的教学手段，将学生引入到探索并使问题得到解决的问题情境中，让学生享受成功的喜悦和求知的乐趣。如在中心对称图形一节的教学时，为了吸引学生学习的主动性，我在教学时设置了让学生根据教师提供的扑克牌，将它进行适当地放置，便于他原形方向相反的图形，这时学生纷纷进行动手操作，参与学习的积极性得到了充分的激发。这时，教师再进行有效的指导，学生很快得出了中心
6、对称图形的涵义，进一步加强了对中心对称图形概念的理解和掌握。教师善于进行生活化的教学方式，也可以有效激发学生的参与兴趣。心理学研究表明：兴趣是人积极主动认识客观事物的一种心理倾向，它是学生能够自觉主动参与学习活动过程的内在动力。因此，教师在进行教学时，应从学生学习生活的实际出发，建立贴近学生生活实际的问题，鼓励学生根据已有知识的基础自觉地参与到解答问题的情境过程中。也可以向学生出示一些具有一题多解的题型，让学生进行实际解答，提高学生发散性思维的能力水平。 三、挖掘潜在因素，构建学生参与学习的新平台 新课程标准强调指出，教师在数学课堂教学过程中，要激发学生学习的潜能，提供学生进行学习活动的平台，
7、让学生有充分发挥自身学习潜能的时间和空间，展现个人独特的才干和魅力，提高学生主体参与学习活动的意识和能力。 因此教师在教学中要挖掘学生参与知识，主动学习的潜能，可以采用形式多样的教学活动：1.学生小组合作学习。学生学习的过程，大部分时间是互助合作的过程，教师这时可以充分发挥群体智慧，让学生在解决问题中开阔思路，在和谐气氛中共同探究，互助帮学、共同提高。2.讨论竞赛活动。教师可以根据学生好奇心强，争胜好强的心理特点，组织学生进行讨论，引发学生深入思考。如在等腰三角形教学过程中，可以向学生出示“只有两边相等的三角形是等腰三角形。”这一命题，让学生进行思考讨论，这时有的学生认为正确，有的同学提出相反
8、的看法。这时，让学生组成不同的两方进行辩论，将每个学生都吸引到活动中来，让学生进行思维的撞击，观点的激烈碰撞，有效地培养学生主体参与意识。 只有对数学有了兴趣，学生才能主动地观察、探索、记忆和想象，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题。只有对文化课产生兴趣，学生才能以良好的心境和情绪愉快地投入到学习中去。根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美和结构美、伟大数学家的奇闻趣事和不朽贡献等调动学生学习的积极性变被动学习为主动获取，能较大限度地诱发学生学习数学的兴趣。 参考文献： 1 张春玲. 新课程下培养学生的参与意识J. 中国科教创新导刊. 2011（21） 2 武志芳. 谈新课程理念下学生参与意识的培养J. 教育教学论坛. 2011（10） 3 包艳茹. 引导学生主动参与数学学习活动J. 读与写（教育教学刊）. 2012（12）第 5 页 共 5 页
