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1、幼儿园案例分析范文 202x年x月x日 篇一：2021幼儿园案例分析范文 2021幼儿园案例分析范文 第1篇：幼儿园案例分析范文 幼儿园观看记录怎么写导语：观看是幼儿老师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观看记录是幼儿老师分析幼儿行为背后缘由的一条通道，同时也是幼儿老师更好的了解孩子的重要途径。 可是，如何观看？如何分析和记录？幼儿园观看记录都包括哪些方面的观看？每一种观看记录需要从哪方面来记录？.很多问题却经常困扰着老师们。以下为您介绍幼儿园观看记录怎么写： 一、观看记录的性质和意义 就老师局部的行为而言，有些观看明显是不需要做记录的假如老师的观看是为了眼下的推断和即刻要实行的教学行动的话。
2、而就老师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观看的教学行为、以观看为基础但无记录的教学行为，最终到以有记录的观看乃至以系统的长期观看记录为基础的教学行为。 所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观看、观看什么和如何观看，是远远不够的。没有合适的记录工具的观看，就像没有反思和打算的教学一样，很难保证有切实的进步。 （一）观看记录是一种有目的的行为 记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观看的一个帮助环节，是观看的一个因素或后期的连续。因此，常见的状况是，要观看什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观看目的，也是很可能的。
3、但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给老师的自我管理和反思成长供应反馈。从功能上来看，它作为观看和反馈之间的中间环节而存在。老师的全部记录文本可以保存在一个特殊的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。假如一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、撰写，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。 但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于争辩，用来和家长沟通或进行汇报，用于同事之
4、间的争辩，以及各种评价或评比活动。 （二）观看记录是一种有打算的行为 当我们说教育是一种有打算的行为的时候，并不排解偶然的、生成的和突发的状况。但是我们现在也已经知道，生成的机敏性，并不完全是打算性的例外，反而是要以肯定的打算为基础、为依据的，或者有时候是作为打算的补充。同样道理，当我们说观看记录是一种有打算的行为时，并不排解少数状况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的打算是很简洁发生变化的。 观看记录的打算性在于它需要有肯定时间支配和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、帮助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与撰写，等等。 （三）观
5、看记录是一种有丰富意义的行为 有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有格外重要的意义，而且能够产生很多附带的、有时候是不期而至的效益： 1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不简洁随着时间的推移而消退。 2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。 3、记录是对现象进行重新撰写、在意识中进行澄清和思考的过程。 对于老师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深老师对于幼儿当前各方面的进展状况的了解，把握他们的爱好、交往和人际关系状况、所面临的问题和各种生长中的力量；其二，可以发觉课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，依据肯定的规范和要求进行
6、的记录，本身内含着老师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，挂念老师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。 4、记录还可以挂念老师。 思考一个目前没有引起大多留意的一个问题：教育过程中的很多现象、教育环境中的很多材料缺乏合适的命名。这是由于具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的挂念，不需要精确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有
7、关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不便利，进而在反思中直接成为了老师把握的对象。 5、记录对于观看行为的反作用：它规范、便利老师的观看，使观看成为老师的习惯，保证有效省时，它也使得老师在以后观看的时候更有方向性。 6、长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用状况，了解幼儿的爱好和在某些方面的进展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的缘由，了解其进展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。 7、持续的、有方向的记录，可以检验老师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。 8、它对于教研活动、老师之间的合作沟通以及家园信息之间的沟通等等
8、，起到媒介作用。 9、它是老师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。 二、观看记录的分类和范畴 （一）依据记录的结构性（也对应着观看的结构性）划分： 1、开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观看、随机观看中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录经常是一种个案争辩，或是对某一个特定问题的思考；它追求质，而不保证量；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定大事的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。 （1）原始记录 特定大事的记录并不完全排解观看者的感受、评论和其它主
9、观的意见，但是第一步的工作，则必需要保留一个大事的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始大事中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与大事。 （2）记录者的观点和理解 老师在教学过程中的争辩不以争辩自身为目的，不以发觉为满足，而是为了有用，为了指导和教学；它不是在工作之外来争辩工作，而是边工作边争辩，将争辩变成工作的一个流程、一个步骤，使争辩附属或内化到工作之中。这样，老师一切的观看工作，收集信息的工作，都不能离开 她的理解和推断。 纯争辩的要求和纯工作的要求之间的冲突问题，需要有
10、一个调谐的但又不是平凡化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以争辩的过程与结果听从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在动身点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和争辩工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是： 第一，只有完成了原始记录之后，观看者的推断、推理和感受才可以以某种形式附加在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地渗透、混合在其中。 其次，一个已经完成的教育过程或现象的质的记录文本，不能缺少记录者的推断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分
11、，由于记录者不是一个无关的争辩者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象大事带着有用的关怀的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关怀的具体表现，也是完全合理的表现。 第三，大量的观看记录不仅反映老师出于观看目的而进行的活动，更要突出老师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以照实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、心情，理应同别人的行为一样，都属于可以观看到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。 （3）完整的过程和场景 这主要指经过撰写的、或是事后回忆
12、的记录，对于现场记录则不行能作此要求。这不仅由于时间的原因，主要是由于现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。 大事的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的争辩和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必需有某种连续性。 所以，大事的记录，经常不是孤立的某一次的行为及其记录，而是或者在数量上有横向比较的，或者在时间上有纵向
13、积累的。由于单纯依据一次时间来取样，很难保证行为的完整性，不能反映共性，也不能反映规律。 表格记录：该记录方式在整体观看、结构观看和试验观看中经常使用，它依据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和推断。表格记录依据观看的目的、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种： （1）常规性、长期性和连续性记录表格。 该表格常用于分方面记录个案幼儿的进展状况、园务制度和班级规范等成文条款的执行状况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动状况等等，也就是日常进行的、每天都会发生的事情。这种记录应当进入幼儿园的管理，形成习惯性的制度，并渗透到老师的日常工作中去。 （2）主题（问题）性、阶段性和连续性记
14、录表格。 老师为解决特定的问题，经常需要在实行具体的措施之前进行肯定的调查和了解，制定有针对性的打算、行动打算，检验打算的效果并作出反馈。假如问题比较简单，涉及各方面的因素较多，难以在短期内获得最终的决，那么依据有关的因素和方面设计表格，以进行阶段性的、系统连续的记录，就很有必要。 （3）争辩性、定期的、间断进行的记录表格。 前两种记录在时间上都是被动的，即记录的时刻取决于活动的内容，处于什么环节、发生怎样的内容，就进行怎样的记录，因而也是任凭的。而这里的第三种记录在时间上则是主动的，由于什么时候进行记录、记录多长时间，由观看者依据他的争辩目的而不是依据活动内容来确定，因而它也是不任凭的。前两
15、种观看都是连续性观看，而第三种观看则是取样观看；前两种观看都针对一个整体性的状况，而第三种观看则针对局部的进展或特地的行为。 由此可见，一般需要使用固定表格的记录，不论出于什么目的、时间多长、是否连续，都不是一次两次的行为，可以多次使用、具有肯定时间跨度的，并且都具有比较严格的结构。 明显，质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录，是需要相互补充、也可以相互印证的。而且它们之间还存在着相互的转化：成熟的或规范化的轶事性或日记式记录，如上所述，不行能是完全随机的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必需包含的要素，因此它也应当是部分表格化的。只不过这里的表格不是填空式的和选择式的小表格，而是简答式和描述式的大表格。质的行为记录可以随时为量的记录补充新的项目，或作为量化工作的前期预备；量的记录所获得的数据，可以随时补充到对于质的记录的撰写中来。 （二）依据观看的时间划分： 1、现场记录：现场记录所获得的完全是第一手的资料，相对而言简洁保证局部和细节的真实性，缺点是无论在什么状况下，它只能记录行为（广义）的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，而不行能是全面的、完整的和连续的，尤其不简洁留意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，由于观看（有时候甚至是参与的观看）和记录同时
