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1、国内高职院校双师型教师团队建设的现状及分析 唐晓丽陈志平黑龙江教育学院近年来,随着我国高等职业教育蓬勃开展,教学改革不断深化,高职院校师资队伍建设成为薄弱环节,突出表现在专业教师缺乏实践能力,教师队伍结构不合理等方面。社会化是高等职业教育的必由之路,教师队伍结构也必须多样化与社会化,基于此,本人针对双师结构教师队伍的现状进行了分析,并就如何加强高职院校双师结构教师队伍建设进行了探讨。高职院校；双师结构；模式一、高职院校师资队伍建设的现状2021年,全国高职院校拥有专任教师30.7万人,生师比由上年的18.3:1下降到17.2:1。专任教师中,具有“双师素质的教师所占比例由上年的25.5%提高至
2、28.4%,上升了2.9个百分点。另外,2021年全国独立设置高职院校拥有外聘教师6.8万人,其数量占专职教师数的25.3%,一些大城市高职院校的外聘教师人数甚至超过了专职教师人数。在外聘教师中,有1.6万人具有“双师素质,占外聘教师总数的23.4%。总的来看,在高职院校教师队伍建设过程中已经初步形成了一支理论联系实际、专兼职教师相结合的师资队伍,为高职院校的蓬勃开展奠定了根底,尤其是许多高职示范校的建设,对高职院校师资队伍的壮大起到了带动和引导作用。一多数高职院校教师的来源缺少稳定性当前，我国高职教育的开展还不是很完善，高职院校素质高的教师的来源是制约其开展的重要因素。就目前情况来看，大多数
3、高职院校都是通过从一些大型企业聘请知名专家、高级技术人员来解决这一问题。单从培养高职学生的职业技能来说，这些确实是专职教师不可比的。二高职院校教师对自身身份的认同感较差公办高职院校的教师来源比较单一,大都缺少企业实践工作经历。从整体水平来看，目前各级政府举办的高职院校师资来源的渠道比较单一，专任教师缺少企业工作的经历,外聘教师比例那么偏低，局部学校对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另外,专任教师的整体学历层次偏低，具有研究生学历的教师占专任教师的比例为16.5%，低于全国高职院校的平均学历水平，这也是政府举办院校师资队伍需要解决的一个问题。二、双师结构教师队伍建设的初步探索在国家示范性
4、高等职业院校建设中,高度重视“制定双师型教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与方法,聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职,促进高水平双师素质与双师结构教师队伍建设,这是示范院校建设的一个主要内容。把“在示范院校开展教师专业技术职务评聘改革试点,加强专兼结合专业教师队伍建设作为支持示范院校的改革试点工作而采取的一项重要政策措施.一从行业、企业聘请兼职教师,改善专业教师队伍结构建设一批具有双师结构的专业教学团队,是高职院校教师队伍建设的一个重要目标,也是推动高职院校与企业合作办学逐步走向深入的重要举措。1、改革传统的教师身份管理,建设专兼结合的师资队伍专兼结合师资队伍的形成
5、,需要突破传统的师资结构,突破传统的教师身份管理。突破传统的师资结构,就是要注重从行业企业聘请兼职教师,建立一支专兼职结合的教师队伍;突破传统的教师身份管理,就是要研究兼职教师在既是企业员工又是学校教师的双重省份下,其管理制度如何建立,以解决实际存在的矛盾和冲突,充分利用兼职教师资源,发挥兼职教师作用。2、着眼效劳区域经济,优化兼职教师来源结构。兼职教师主要应从行业企业的有关专家、工程技术人员、能工巧匠中聘请,他们熟悉和掌管社会对人才培养需求的第一手资料,尤其是区域内产业开展状况及人才需求情况,能够增强高职院校培养人才的针对性。同时,通过构建兼职教师和专任教师交流的平台,给专任教师带来生产一线
6、的新工艺、新技术,弥补专任教师专业实践经验褪色的缺陷,更好地贯彻以就业为导向的高职教育办学思想,提高毕业生的就业能力。二通过校企合作、产学研结合提高双师素质水平为提高现有专业教师的能力结构,一些高职院校开辟多种渠道,为教师贴近生产实际,提高专业技能,提高学历层次提供各种培训和实践时机,积极为教师创造良好的进修条件,通过合理配置教师资源和完善教学管理,保证教师的进修时间。1、通过教师到企业实践来提高专业教师的职业技能,使教学紧贴生产实际教师下企业常见的形式包括教师定期到企业顶岗实践、到企业挂职锻炼。高职院校通过派遣教师深入企业一线顶岗实践,全面掌握业务技术流程,获取实践工作经验。通过顶岗实践,教
7、师能够了解社会、客户的要求,并根据要求开发基于工作过程的课程,提炼典型工作任务,形成学习领域,将行业经验融入教学内容,探索并创新了教育教学模式。教师下企业顶岗实践落到实处的关键在于学校能够参照行业、企业要求制定考核标准,对教师定期进行实践考核。2、加大培训力度,提升双师素质高等职业教育直接面向生产、市场的用人效劳。随着科技的进步和技术的开展,产品的生产流程和生产工艺不断改善和调整,产品的科技含量不断提高,生产单位和技术应用部门对人才的技能和技术水平要求不断提升。因此,必须加大教师培训力度,是教师知识不断更新,让教师掌握最新技术的开展,跟踪科技开展的前沿。三、探索双师结构教师队伍建设的保障机制为
8、保障双师结构教师队伍建设的顺利进行,必须具有相应的保障制度,国家示范性高职院校建设方案明确要求“逐步建立双师型教师资格认证体系,研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度,这一切都促进了高职院校“双师结构教师队伍的建设。一、企业参与,校企共同制定教师队伍培养制度校企共同参与,共同制定双师结构教学团队培养制度,有利于为双师结构教学团队中兼职教师队伍建设提供制度保障,促进教学团队在教学实践和效劳能力的整体提升。二、需求突破,探索建立“双师结构教学团队的保障机制通过校企双方的人事分配和管理制度,保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量,以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性。这对于高职院校的教师聘任
9、和教师管理制度建设,都起到了良好的政策向导作用。在示范建设中过程中,各高职校积极探索双师结构教学团队建设长效运行机制,从制度上探索双师型教学团队的建设。参考文献【1】李卫平,赵歧华,刘启利.对高职院校双师型教师队伍建设的思考.徐州建筑职业技术学院学报,2021,1.【2】仲伟杨.关于职业学校专业师资建设中存在的问题及思考.科技信息,2021,33.【3】吕光军,陈玉华.高职教育有效发挥减值教师作用的研究与实践.教育与职业,2021,8.【4】傅荣.“双师型教师的内涵与外延.湖南工业大学学报社会科学版,2021,2.【5】李欢,沈维凤.浅析“双师型因素与职业院校学生.科技创新导报,2021,11.【6】李友节.“双师型教师资格认定制度探析.中等职业教育,2021,26.
