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1、语文期中考试教师总结范文精选3篇-语文教师期中考试总结发言稿 泉河头小学 熊沛荣 读到过一篇文章，其中有这样一句话更引发了我对这一话题的思考： 触点：语文教学是人生的奠基工程-由此想到：语文课文的功用研究-想到：我们语文课该教给孩子什么？ 其实教什么课标上写得很清楚，只不过林林总总写了很多，有的也很抽象，再加上我们现在大多也懒得看文字，所以总在想，可不可以通过简单明了的几句话告诉我们语 文老师语文课该讲什么？下面就着期中考试把自己的思考及学习向老师汇报一下，期待共勉！ 从学生的成长需要，谈语文课我们该教什么 一、认字、写字。 老古话：上学啊，多识点字从上了年纪的老人口中经常听到的这句话诠释了我
2、们学语文的基本目的。这个最古老最传统的上学目的流传至今，我想也没有改变！小学语文是启蒙教育，课标上说：得认3500个常用字，得会写其中的2500个，而且要写得正确、规范。这是教学的第一个目标。这个目标有多少小学生达到了呢？ 我列举两个例子： 一是读到过于永正的一篇文章，他说：我有一位教初中的朋友，他每接一个初一新班，都要进行摸底检查-3500个常用字是否认全，2500个读写的字是否都会写。朋友告诉他：全部认识的学生，不到90%,全部会默写的学生仅有60%左右。写得工整的不过半，能写得入楷书之体的，寥寥无几。于永正当时的感觉是十分汗颜，从这里得出结论是我们小学老师失职了。 本次期中考试我留意了我
3、校一个年级一个班的一打试卷（共计28张试卷）：第一大题第一小题是看拼音写生字，共计8个，学生失分情况这样： 这28份试卷，该题目满分应该224分 共计失分56分失分率：25% 全对的5人，不足18% 从这两个例子：我们先得把字教好，实打实地教会3500个汉字， 涉及到教会的期中考试检查题目有两类： 第一是：2-6年级都涉及到了关注生字读音的考题。这类题目主要针对二类字。作为出题者来说，关注课本中带拼音的字，会认啊，同时，范围缩小到读音易错的字。 五年级：匕首、碴子、卧剥 形式上：二年级我能用给加点字选择正确的读音；三、四年级同二年级；五、六年级难度增加，成组的出现，题目要求如下：下面的四组词语
4、中，读音没有错误的一组是（ ） 我们在完成教会之后，要手把手的写好2500!强调两个词语：教会写好.要通过多种识字方法教会；要通过示范写、讲述要点写、练习写等方式写好. 对什么样的字我们要格外关注： 1、我们看三年级期中考试写字的内容： 嘱咐、悲惨、衬衫、窟窿、莲蓬、艳羡、熟悉、射箭、欧洲、裁剪 （每字0.5分，共10分） 你作为出题者你会考哪些字：笔画复杂、笔画多、容易出错（多一笔、少一笔）的字 2、写好 曾几何时，学生有一笔好字是西实小老师的骄傲，可如今 由此可引发许多研究：如何进行识字教学？如何让学生记住生字？在什么时间学习生字？】 二、学会读特别是朗读。 从小到大，我们经常用到的是读-
5、从过去的给家长读封信到现在的读一篇文章，甚至是将来的汇报工作、读一篇讲话稿可以说，我们一直没有离开读，也离不开读。 正确、流利、有感情的朗读课文是课程标准中明明白白的要求，在我们的每一篇备课中也都放在了教学目标的首要位置，但是这个教学目标落实了没有？ 咱们家里人开会也不用遮遮掩掩，现在在我们每一个班级里面，能够正确、流利地读完一篇文章的学生已经不多，更不用说有感情了。 细想一想，做到正确其实是一件很不容易的事情：读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到三到,即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。这么多项工作都涵盖在正确之中，这不是简单的事情，回想我们课上，为了达到
6、正确，我们都做了哪些工作？ 口头上的预习读文、初读课文仅仅凭着这2-3遍的读文能不能做到读正确？ 怎么办？课前预习要到位-课上敢于给时间-课下勤督促】 为什么要落实这个目标？ 现在，我们回忆一下班上能够正确、流利、有感情的朗读课文的学生的名字，再想一下他们的成绩？是不是朗读好的学生成绩就好？所以，有家长问我如何提高语文成绩，我就简单的告诉她，让学生给你读书，先提高朗读能力；细想，能正确、流利、有感情的朗读课文实际上学生的语感就提高了。 如果小学六年下来，学生能把每篇课文读熟，把要求背诵的课文背下来，再加上大量的课外阅读，那么，他的语言一定会十分丰富。 所以，高明的老师总能变换着法儿让学生反复读
7、书，还能让它们读的有滋有味；曾经和我们的老师开玩笑地说，如果一节课别的什么也没教，只交会了学生读书就算是有收获了。 怎么办？ 首先我们要将朗读向课前延伸，在课堂教学之前要有目的的布置学生朗读课文，先把文本读通读顺，解除字词障碍，基本把握文本的感情基调，为课堂教学打好基础。 接着课堂上教给、示范学生朗读，变着法的让学生练习有感情的读。 最后，提供孩子展示朗读的机会。-早晨的读书有组织、空课组织朗读比赛。 这样完成提高成绩的曲线救国。 三、教学生读书的方法，让学生一边读一边思考。 狭义的讲：学生是离不开书的.所以，教师在教学中要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如，不动笔墨读读书，让学生边读书、
8、边思考，用笔全画出关键的词语活局子，有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意等等。这也是伴随孩子们一生的东西。 读书做记号、加批注是一种十分重要的受用终生的读书方法。现在，我们好多老师的课堂上，学生已经养成了读书、作批注的习惯。他们在自己读书中，不但勾画，而且写下所读感受。 四、让学生学会运用文字准确表情达意。 首先让我们再次认识我们的语文： 课程标准这样定位语文：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科的特点决定着语文学习的重点不仅仅在于感知文本的内容层面，更应该落在语言的品味、积存和运用上。学习语言是语文学科的首要任务。 语文是不同于其他学科（语文
9、、数学）的一门学科，其他学科我们学习文字承载内容就可以了。比如数学、比如科学语文却不是这样，他肩负着双重任务：一是文字承载的内容（即表达了什么）；二表达内容的文字本身（即如何表达的）。 实际上这里面就有两个问题-是教课文？ 还是教语文？ 如果只关注文字承载的内容就是教课文。如果不仅关注内容，更关注了表达就是教语文，所以，正确的说法应该是用课文来教语文。】 再进一步解释： 我们学完了鸟的天堂，学生了解了南国美丽的景色，看到了枝繁叶茂的大榕树，看到了铺天盖地的鸟，开了眼，受到了美的熏陶对，我们透过语言文字了解了这些内容。 但是如果我们仅仅停留在内容层面，语文就失去了他的学科价值，就是一条腿在走路。
10、因为语文的本真是带领学生学习语言，学习如何表情达意。 我们经常听到有人这样说：好话到他嘴里也说不出好来！-如果不是有意的，很明显这个人是表达上出了问题！一个歇后语：茶壶煮饺子有话倒不出。倒不出的原因一是个人器官问题不能表达；二是个人能力不会表达。如果不是第一个原因，那么造成个人表达能力低的直接原因就是我们的语文课出了问题。 让我们看看期中试卷中检查学生语言运用的试题-试题举例： 四年级： 4、杰克逊对女儿说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ 这句话用看似矛盾的方式来强调了 的重要。 5、如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的损害。这里，那样的强调了（ ）： 6、那双手
11、像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉,这里像鹰的爪子,写出了（ ）： 五年级： 1、牧童中草铺横野六七里，笛弄晚风三四声一句，让我们感受到了诗歌一直讲究炼字的特点，比如句中一个 字就让我们感受到了草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉。 3、大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。这句话在强调 . 5、夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。这句话表达了XX . 7、您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？这句话，运用了反问的句式就更加强调了_.从课程标准要求、还有考试题目，我想大家应该明确我们的语文
12、课堂重点是什么了，接下来，课堂上应该如何展示学生学习语言的过程： 为了带领学生更好的学习语言，课堂上我们就要到教材中去寻找例题此时提到例题,和数学的例题一样-起示范引领作用。不一样的是，数学例题明明白白的摆在那里，而语文却需要我们语文教师到课文中去寻找。这就是通常所说的教材的二次开发。关注课程内容 教材内容】 例如鸬鹚中有这样一段话： 夕阳照在小湖上，没有什么风 ,绿油油地湖面平得像一面镜子。岸边有几棵柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。 这段话描写了一幅傍晚宁静的渔村图。
13、这段话中，每个字，每个词无不渗透着宁静的气息。其间浮字用得那么传神，我们可以采纳了比较的方法来学习表达。 浮你可以把它换成什么字？（停、漂）。 浮字与停比，你从中又感受到了什么？浮字显得好轻松，好自由。是呀！通过比较，学生体会到了浮字的味儿，这儿显得更平静，有了浮字这儿更让人感到轻松、自由、悠闲。 读一读，能不能让大家感到轻松、自由？ 几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。 这样，学生不但品出了用词的分寸感，描写的形象感，更和朗读结合在一起，品出了浮字中蕴含的情味感。 长期这样训练，学生运用词语的能力也特别强。语文味不知不觉得从这里滋生。 五、小学语文还要教表达-重在书面表达。（这个表达和第四点侧重
14、不尽相同） 从古代的摆地摊代写各种文书-到现在各级各类机关的写手（也称作笔杆子）-到流传在大学生中的编写短信息赚钱（最初每编辑一条短信息0.5元）-会说不会写，一辈子干挨憋的俗话都说明写是人们非常需要的一种能力。当然，语文课标中也明确出现了写话的要求。 我们不止一次的抱怨学生写得什么也不是，不知大家想过没有：为什么出现什么也不是的结果？ 我觉得是我们的课堂上缺失了写的传授。我们必须承认运用语文文字的能力是从语文课中习得的。 我们欣喜的看到了在部分老师的示范课中看到了写的落实，但是还远远不够。 学生所学的课文都是很好的习作范例，是内容与形式的完美结合。 最近读了几篇文章： 这些文章的中心议题就是-落实学习语言文字运用，中心观点就是-阅读教学应该从过分解读课文写什么转向探究课文怎么写. 举例子： 人教版一年级下册小壁虎借尾巴讲述了小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事。大部分老师的课堂教学围绕 小壁虎都向谁借了尾巴？他是怎么说的？从中可以看出小壁虎的什么读了课文，你知道小壁虎的问吧有什么特点
