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1、 从建构到运用筑牢语言底座 普通高中语文课程标准(2017年版)中提出学科核心素养,包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语文课程标准将语文性质定义为:工具性和人文性的统一。把语文核心素养与语文性质进行对应,语言建构与运用、思维发展与提升体现为语文的工具性,审美鉴赏与创造、文化传统与理解体现为语文的人文性。从学科属性角度看,语文核心素养的关系是“一体三维”,语言建构是“一体”,是学科底座。思维、审美、文化在语言基础上发展,让语言属性从平面走向立体化,促使语言素养拥有了深度、长度、广度。思维发展与提升追求语言的深度,审美鉴赏与创造关注语言的长度,文化传统与理
2、解着眼语言的广度。语文核心素养的提出,对语文教学提出了更全面、更精细的要求。普通高中语文课程标准(2017年版)关注听说读写基本技能培养,在大量的语言实践活动中提升语感,增加使用语言的准确性、规范性、灵动性、艺术性。江苏省特级教师黄厚江在为什么要把语文课上成语文课一文中,有个鲜明的观点:“语文课以语言为核心,以语文活动为主体,以语文综合素养的提高为目的。”语文课程的基本任务就是培养学生对母语的热爱,学习母语运用的能力。如何理解“以语言为核心”呢?黄厚江老师在文章里写的更加地明确:“一切的教学活动要充分地体现语言元素,要紧紧地围绕语言展开。具体表现为语言解读、语言品味、语言积累、语言运用、语言共
3、生”。以下几种方法,可以较好实现教学目标,又使课堂教学富有变化,能应对不同课文教学的需要,调动学生参与学习活动。1.语言解读。把语言放在特定的语境下进行解读,才能理解出语言真正的内涵。所谓 “诗无达诂”“言有尽而意无穷”就是语言解读的魅力。经典的莫过于红楼梦林黛玉香消玉殒那个片段,“宝玉,你好”话未说完,人已离去,爱恨别离如何解读?“你好狠毒”,有可能,情深如此,偏是造化弄人;“你好薄情”“你好负心”。反正,都有发挥的余地。作者留下的空白,便于读者揣摩、联想、延伸。发现不了语言美感,就在“少得终缘涉水浅”,特级教师肖培东说过:“碧波深处有珍奇”。从百草园到三味书屋语言解读,多数教师会把重心放在
4、“不必说碧绿的菜畦,高大的皂角树,也必说紫红的桑椹”,以此挖掘出百草园的乐趣。而他听过一节示范课,执教者从“光滑的石井栏”入手提问:“石井栏为什么是光滑的呢?”学生们经过点拨,立即有人回答:“经常有孩子坐在上面玩耍,时间久了,就把石井栏莫得光滑了。”该解读符合孩童的天性,生动的画面创设出来,孩童们轮流在石井栏上面坐着嬉闹的情景图油然而生。2.语言品味。语言品味是个浩大的工程,既需要准确的角度,也需要敏锐地观察和发现。比如朱自清的春“小草偷偷地从土地钻出来”。“偷偷地”写出了小草生长是悄然进行,在土壤之下,我们看不到。在春日里,不到几天,光秃秃的原野,竟然有了绿色的萌动,体现出生命可爱、随意。“
5、钻出来”,把物拟人化,写出了形象感。“一枝红杏春意闹”,绝妙在于“闹”,在黯淡的冬日,红杏出现在视野,寓意春天已经不远了,喧闹的春日就要开始了,把静态的美描绘出动态的美。我们仨一文开头写着:“我们三走散了,我一个人怀念我们仨”。“一个人”怀念“我们三”的数量对比,逻辑冲突、情感变化,显示出家庭情感的浓厚、甜美。温馨的三口之家,骤然间消散,钱钟书、钱媛都走了,“我们的记忆”还在,我只有在记忆中追思他们。3.语言积累。“合抱之木,生于毫末;九尺之台,起于累土”。没有长久的、持续的积累,丰富的语言词汇库就无法建构。“巧妇难为无米之炊”,给运用造成极大困难。关于人生,张爱玲说:“人生是华丽的袍子,上面
6、装满了虱子”;法国作家莫泊桑说:“人生没有你想象的那么好,也没有你想象的那么坏!”对于“希望”,鲁迅先生说“希望是无所谓有,无所谓无的,正如地上的路。世上本来没有路,走得人多了,也就有了路。”荒诞派 塞缪尔贝克特却说:“希望迟迟不来,苦死了等待的人”。截然相反的表达方式,指向发生变化,体现为语言积累的多面性;关于爱情,“得成比目何辞死,愿作鸳鸯不羡仙”,“两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮。”写得是爱情不需要长久厮守,距离产生美感。“问世间情为何物,直教人生死相许”,表达爱情的痴狂和执念,表现为语言积累的丰富性。从对立面、矛盾面开始搜集,无形之间就让语言积累空间开阔。4.语言运用。“语文是一门综合
7、性的、实践性学科。运用祖国语言文字。”教语文,不是让所有学生的当作家,而是培养学生正确运用祖国语言文字的能力。每篇课文都是运用语言文字表达的范例。挖掘这些范例,引导学生掌握表达技巧,是语文教师的首要职能。特级教师刘祥老师认为:“宽度、温度、深厚构成了语文教学的鼎立三足。”语文教师要拓宽语文课堂的宽度,借助文本细读和必要的拓展延伸,读出课文中隐藏着常人所不知的更多秘密,丰富学生的情感体验,使之养成独立思考的良好学习品质。写母爱,胡适先生的我的母亲和朱德同志的我的母亲主题相同,风格迥异。由于两者的个人经历、学识、生活环境、教育程度等有偏差,故而笔下的母亲形象各异。引导学生在同类主题下进行对比,就能破译语言运用的“密码”。写母语被掠夺、侵占的痛苦,法国作家都德最后一课和小学六年级的最难忘的一课,各自切入方式不一样。前者写德国占领普鲁士地区,当地法语被禁用,韩麦尔先生给大家上了最后一节法语课。后者是台湾地区解放后,终于废弃日语,被禁用的国语被启用,国文教师的国语蹩脚,很不标准,还夹杂着闽南语,可是那种情感却深刻地感染了大家。那一句“我是中国人,我爱中国”,浓厚的情感色彩洋溢在字里行间。姓名:周雅梅 工作单位:陕西省汉中市佛坪县教研室邮编:723400 手 机:13892600758职务:中学语文教研员 职称:一级教师-全文完-