[自学考试密押题库与答案解析]学前心理学自考题模拟5

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1、自学考试密押题库与答案解析学前心理学自考题模拟5自学考试密押题库与答案解析学前心理学自考题模拟5学前心理学自考题模拟5一、单项选择题 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。 问题:1. 法是研究学前儿童的最基本方法。A.观察B.实验C.测验D.问卷答案:A问题:2. 儿童心理发生的基础是A.感觉B.知觉C.本能D.言语答案:C问题:3. 使感知的信息进入长时记忆的是A.注意B.动机C.目的D.需要答案:A解析 没有注意的知觉，一般只停留在短时记忆的水平，不能进入长时记忆。注意使感知的信息进入长时记忆系统。问题:4. 关于学前儿童注意的发展，正确的说法是A.定向性注意随年龄的增长而

2、占据越来越大的地位B.有意注意的发展先于无意注意的发展C.定向性注意实质上是一种不学而能的生理反应D.选择性注意范围的扩大说明选择性注意的发展答案:D解析 选择性注意的发展主要表现在两个方面：(1)选择性注意性质的变化。(2)选择性注意对象的变化。这种变化包括两个方面：一方面是选择性注意范围的扩大，注意的事物日益增加；另一方面，是选择性注意对象的复杂化，即从更多注意简单的事物发展到更多注意较复杂的事物。问题:5. 是记忆发生的时期。A.新生儿期B.36个月C.69个月D.912个月答案:A解析 不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定：新生儿期已经出现了记忆。问题:6. 从记忆发生发展的顺序看

3、，儿童最晚出现的记忆是A.形象记忆B.情绪记忆C.语词记忆D.运动记忆答案:C问题:7. 在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题往往雷同，这说明幼儿想象的特点是A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定，想象方向随外界刺激变化而变化C.想象的内容零散，无系统性，形象间不能产生联系D.以想象过程为满足，没有目的性答案:A解析 幼儿的想象常常没有自己预定的目的。在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。问题:8. 是人类认识活动的核心。A.思维B.感觉C.记忆D.知觉答案:A问题:9. 出现最初的

4、是儿童思维发生的标志。A.用语词的概括B.用语词的表达C.直观的概括D.动作的概括答案:A问题:10. 影响儿童正确发音的重要因素是A.语言环境B.遗传素质C.语音模仿D.语音强化答案:A解析 幼儿之所以不能正确掌握发音部住和发音方法，除了受生理成熟的影响外，还有其他原因。语言环境是影响幼儿正确发音的重要因素。问题:11. 美国心理学家 认为情绪可分化为人类的九种基本情绪。A.伊扎德B.布里奇斯C.桑代克D.杜威答案:A问题:12. 不同于其他心理过程的最重要特点，是始终保持着清醒的意识。A.情绪B.感觉C.意志D.气质答案:C问题:13. 在一定程度上说， 的成熟标志着儿童个性的成熟。A.自

5、我意识B.个性特征C.能力倾向D.个性倾向答案:A解析 在儿童心理发展中，自我意识的发展水平直接影响着个性的发展水平。自我意识发展水平越高，个性也就越成熟和稳定。可以说，自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。问题:14. 是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是社会性的主要方面。A.亲子关系B.同伴关系C.性别角色D.攻击性行为答案:C问题:15. 从不齐全到齐全，是学前儿童心理发展的一个特性，它体现了儿童心理发展一般趋势是A.从零乱到成体系B.从被动到主动C.从具体到抽象D.从简单到复杂答案:D解析 由简单到复杂的发展趋势，具体表现在以下两个方面：(1)从不齐全到齐全。(2)从茏统

6、到分化。二、解释概念或术语题问题:1. 定向性注意答案:是指由婴儿与生俱来的定向性反射发展而来，主要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初形式。随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不会消失。问题:2. 感觉答案:是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。问题:3. 艾宾浩斯遗忘曲线答案:是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示遗忘规律的图像表示方法，基本内容是：遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，简单说就是：遗忘的进程是“先快后慢”。问题:4. 言语答案:是指个人使用语言的

7、过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往，交流思想。儿童言语发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。问题:5. 理智感答案:是指人所特有的情绪体验。这是由是否满足认识的需要而产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感。儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿提供恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。三、简答题问题:1. 简述感知觉在学前儿童心理发展中的作用。答案:(1)感觉和知觉是人生最早出现的认识过程。 (2)两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界。

8、(3)感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中仍占优势。 (4)幼儿的记忆、情绪和意志行为，也常常受知觉的影响。 问题:2. 幼儿创造想象随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力提高的具体表现是什么?答案:随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想象水平逐渐提高。表现在： (1)时常提出一些不平常的问题； (2)自编新故事； (3)创造性的游戏活动； (4)创造性的绘画活动。 问题:3. 简要说明学前儿童思维方式发展变化的趋势。答案:(1)直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是： 思维是在直接感知中进行的； 思维是在实际行动中进行的； 典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行

9、动计划。 (2)具体形象思维，依靠表象，即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。 (3)抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前期只有这种方式的萌芽。 问题:4. 简要说明儿童动机和目的关系的变化。答案:根据动机与目的关系之不同，可把动机分为直接动机和间接动机。幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的；学习和劳动生活的出现，主要是间接动机。 幼儿行动动机和目的的关系所发生的变化，是从直接动机为主向间接动机为主的方向发展。当儿童正式入学以后，学习成为他们的主要活

10、动。在严肃的学习过程中，动机和目的的关系是间接的，学习是目的，是行动的预期结果。但是学生并不是为了学习而学习，学习的动机是成为建设祖国的人才。在人的劳动实践中，动机和目的的关系都是间接的。幼儿期是动机和目的关系开始出现间接化的时期。 四、论述题问题:1. 论述研究学前儿童心理的方法实验法。答案:对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。 研究学前儿童心理常用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。 (1)实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。 实验室实验法在研究初

11、生头几个月的婴儿时广泛运用。优点：能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。 不足：幼儿在实验室内往往产生不自然的心态，导致实验结果有局限性，特别是研究较复杂的心理现象。 应注意的方面： 幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境，同时要避免无关刺激引起被试幼儿的分心； 对幼儿的实验室实验，可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。对于年龄较小的幼儿，要用直接兴趣去激发其努力完成实验任务的动机； 实验开始前要有较多的“预热”时间，使被试幼儿熟悉环境和熟悉主试，从怕生、不愿意参加实验，或过度兴奋等不正常心理状态，转入自然状态，对不易进行实验

12、的幼儿，实验者必须掌握一些技巧，诱导其接受实验； 对幼儿的实验指导语，要用简明的语言和肯定的语气，有时需要具体示范，以帮助幼儿理解任务； 实验进行的过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景； 实验记录考虑到幼儿表达能力的特点，要准确地记录幼儿的原话，不要用成人的语言代替儿童的语言。 (2)自然实验法。 幼儿园教师常用的是自然实验法。自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的地、有计划地控制的。即在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。 自然实验法的优点是：使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心

13、理产生的条件，既与观察法接近，又是实验方法，兼有二者的优点。 自然实验法的缺点是：由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。此外，一般来说，自然活动条件不如实验室那样有各种仪器设备，因而对实验自变量和因变量的控制和记录条件不及实验室实验。 问题:2. 试述学前儿童口语表达能力的发展。答案:(一)对话言语的发展和独白言语的发展。 (1)儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行； (2)幼儿期对话言语有进一步发展； (3)对话言语的发展是和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系的； (4)独自言语是在幼儿期产生的，是随活动丰富和发展，独立向别人表达自己

14、的思想感情，讲述自己的知识经验的需要而产生，同时也是认知能力特别是思维发展到一定水平的产物。 34岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体面前胆怯；45岁能独立地讲故事和各种事情；56岁能系统、大胆、自然、生动、有感情地讲述。 (二)情境言语的发展和连贯言语的发生。 (1)3岁前儿童的言语主要是情境言语； (2)34岁幼儿的言语仍带有情境性； (3)45岁幼儿说话常是断续的，不能说明事物现象、行为、动作间的联系，只能说出一些片断； (4)67岁儿童已能连贯、完整地说话，开始从叙述外部联系到叙述内部联系； (5)随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。 (三)讲述逻辑性的发展。 主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。具体发展过程为： (1)34岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清； (2)34岁往往是单纯对现象的罗列，主题不突出，这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快； (3)45岁差别不大； (4)56岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。 对幼儿来讲，