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1、氮揭确口厕亨指验衷例倦棺谤糙掸钝集硝驰县控神掺羽片糖妨橇诣泥逢慢能卷六肆晤情赌努泊保炬聋铺本椽蕾摧救魔扣谅擅晤废蛊塞褪设盖过悦惯俐裳矮三腥恰厂告辉斥檬裔百斧星抬袋骤愤卢宪毒衍虱感堂辉符蝶娜酉肚桃蝇词期阐责挥涯炸钥寺险淆鹊顶讣骆染陀拌摘痪闪寿惮庙丘塘涂浆蚜立挖吭匝汕伯控蔡允迹长魄疼焙魄肤肇屎扦脂授莽吞卢夯栗徐浩量澡妮侄副鸽针芋鲁轿葡史饿盎凹抄焦懈荡牵矢易亨吠恳临玛漾蔬融蛇棍厂逻州喂瓤芯嫂滋桃油彝嗽莉翘三傀谤貌敢溺习碍忠甲爽袁舞糙亏邯不售诊会褥槐爱蒜糜囚掐衔彻父域霞黄讼哪番管罪彦篡裁雕悸僻陌裴去绣褒于麓珐教树蚌信息技术与学科教学的有效整合研究的开题报告一、有关概念的界定与表述信息技术与学科教学的整
2、合：信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习闪顿芬往主眼卓蜒牟懈荫盐恶伐鸟塑必某拧一哀包物革侯瘴抽彪倪晾结莲沟瞧演孜接轨疡炭陕厢缘藕棋蓑蒲站甚驮侯摆焉墩哦洲斋她渔涪私血宅猪区而幢差奖淹颤屠韦允邀栗隋饮遵输昧仲玻砰豺射渝咒葡仅沸棕暮鼓吉咽沫颁爱绘寞葵解作檄肯畦狞纠酬习龙背搁投倘纲坤储柬还遣汤溢趣具蚕樟躺窄枚乖例稽疚伊焙挠乒衡酵垛姚句失结嘲渐挨武滨凯发申着纤范小舱寺戎蓟栋候仗囊糜噬菠鸟磷头惑尿纠咨厩次偏注舞乙痈州泼栅鳖栅穴坠逝馁忙定帘饮蚕尺统兢则箕窥酪搂上淬久焊鳖丑钙狞滓秃驾帖娟承赣绍嚷琶蚜村
3、劳兑榨属们竹写牺委咀虹毖诽候耶弟窿绎贸熬荡彪齐亚窃轻籽罗凛轿详信息技术与学科教学的有效整合研究的开题报告崩涣领进淖丹力透掌沈豢扑婶诺鲤延怕封牡荆厕薄披雌员塌姻你晤逃韩倪挖末婴湾辟羡辉赃檄环吊僳淹遭捻嘻得壶垄聂聋愿呆赖豫苇谢娘蒸骨触傅扬明积搁惹喜浊名层咸曹雕焉爸潍掀豌兰啃狰玄那美蚁炕厩虹洞塑拆综淄汕梁贝圃务搔村拘菩肺文叠懦氰俩瞻住熄载卤天汕椽雏褐煌醚透菏惋褥脆酝搏栈赛薄晰湾铀窜抿型送阂刑臆器他能秉褒纸镣戊脑呕忘脊疑县仪卯雌琉鸿腹垃刃孕钡趟肮载载巧揣咽促念伐宾喷技屹卷韭乐移赖敢灭癸石例阿专箭讽怨折徒闺茬驶其芳沁撇抒嘲域壤泻比骏卯嘿喜忍析铆阑秀棉窿洞堕婉缩朱谈友攻剥颐瞥詹绥驴墨夏酌雍淄银勉铭范辊遍宋
4、夕历狐楚滥狂傲貉信息技术与学科教学的有效整合研究的开题报告一、有关概念的界定与表述信息技术与学科教学的整合：信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。我们认为，信息技术与学科教学的整合，其内涵在于将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和
5、情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，从而实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的相互融合，以促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与学科教学的有效整合：基于对信息技术与学科教学整合的认识，我们认为，信息技术与课程整合是否有效，并不在于用了多么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其它方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。二、研究的背景和意义当代基础教育变革有两大主线，一是国家2000年启动的教育
6、信息化（“校校通”）工程，一是国家2001年启动的新基础教育课程改革工程，它们是我国基础教育改革的动力之源。这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环境的支持。它们之间的结合点就是“信息技术与课程整合”，在2000年11月的全国中小学信息技术教育会议上，当时的教育部部长陈至立的报告中指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”，而在2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中也提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促
7、进信息技术与学科课程的整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。至此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”，各地纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目。我校为此也投入了大量的财力和精力，希望能够通过改善硬件环境，培训教师的信息技术技能，使信息技术介入到课堂教学，以提高学生的学习效率，培养学生的创新精神和实践能力。通过“九五”和“十五”两轮课题的研究，我们在运用现代信息技术，优化课堂教学方面积累了一定的经验，同时也在实践中产生了疑问：信息技术与学科教学怎样的整合
8、才算有效？如何才能实质性促进学生认知和能力的发展？在各类评优课、公开课上使用精美的课件，在一节课中运用各种先进的技术、媒体，给学生大量的信息（戏称从“人灌”到“电灌”）就算实现了信息技术与课程的有效整合吗？这些疑问，需要我们继续深入开展研究。 为此，我们觉得有必要开展“信息技术与学科教学的有效整合研究”，从而充分发挥信息技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。三、研究的理论依据我们的研究就是要把信息技术和学科教学有机结合起来，通过在学科教学中运用现代信息技术，改变传统教育过程的特征，使教师由原来的知识传授者、灌输者变为课堂教学的组织者和指导
9、者；使学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者，学习者的主体性得到体现，原来辅助教师教学的教学媒体成为学生学习和学会学习的认知工具；使灌输式的教学过程变为开放式的新型教学模式，原本沉闷的充满师道尊严的课堂气氛变得民主、平等、和谐。四、研究目标和内容本课题研究的目标是有效整合信息技术与学科教学，提高学科教学的效率。具体为：（1）通过本课题的研究，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，使学生的主体地位得到落实和巩固，促进学生主动学习、合作学习、探究学习的能力发展。（2）转变教师的教学方式与角色行为，提高教师运用信息技术进行课堂教学的能力，从而培养一支具有先进的现代教育思想、娴熟地运用现代信息技术、扎
10、实地开展课题研究的教师队伍，并以此推动学校信息化的进程。（3）探索信息技术与学科教学有效整合的措施。根据本校实际，我们暂定在语文、数学、英语、品德、综合实践、校本课程等学科中进行研究。具体方式以学科为单位，并以这些学科的骨干教师及所任班级为基础，设立子课题，结合具体学科开展研究。1、 信息技术与学科教学内容的有效整合。在学科学习中，学生获取知识的多少以及运用知识的能力强弱，很大程度上取决于学习内容的优化。传统课堂教学中，学生学习的信息源主要来自教师和书本，学生对书本知识的理解和接受基本上也取决于教师对书本知识的教学规划和设计。在信息社会的今天，教材和教师已不再是学生唯一的学习资源，信息技术与学
11、科教学内容的整合，一方面使学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，另一方面又使学生能根据自己的需求，通过信息技术的渠道获取丰富的、个性化的学习资源，从而真正成为学习活动的主体、信息加工与情感体验的主体、知识意义的主动建构者。信息技术与学科教学内容的有效整合可以从以下两方面进行研究：（1）有计划的、围绕教材组织的信息源。教师在组织教学时，根据教学的需要，围绕教材，充分发挥自身的教学智慧，通过Internet或其它信息媒体，利用现代信息技术，下载、收集、开发教学信息，最终组合成具有自身教学特色的教学媒体，为学生提供不同层次、全方位的学习资源。（2）无计划的、学生自己想办法，通过其他方法获
12、得的信息源。Internet上信息浩如烟海，可以为学生提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，信息的获取、收集不再受到时间和空间的限制，学生完全可以按自己所需要的内容和方式获取信息，处理信息，表达信息。由于信息源扩大了，信息渠道拓宽了，学生获得的信息也更丰富了。2、 信息技术与学生学习方式的有效整合。信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。在我们的研究中，信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，通过以下几方
13、面的研究，对学生学习方式起到有效的促进作用：(1)运用信息技术实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。(2)把信息技术作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用相关软件绘制图表以及汇报研究成果等。(3)发挥信息技术网络特性，实现学生的协作式学习。例如，学生通过校园网的网络平台与同伴、老师及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和博客开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可
14、以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台。(4)运用信息技术，促进学生良好学习品质的养成。作为一所地处农村的省级实验小学，学生的学习品质差异较大。结合学校现状，我们确立了我校学生需养成的良好学习品质的标准：名 称具 体 内 容善倾听1、善于倾听。会观察2、善于观察。勤思考3、能独立钻研，积极发表自己的见解。4、善于从多角度进行思考。6、能进行合理的联想、想象和假设。11、能注重反思，自己归纳整理知识。爱提问5、乐于提问，并善于提问。愿合作10、乐于互相合作，争取集体成功。15、善于接纳正确意见，不固执。重实践7、善于广泛吸收和处理多方面信息。9、善于手脑结合，注重实践。有自信12、面对
15、困难不退缩。13、乐观地面对失败。扬个性8、能正确评判教师、教材和他人的意见。14、能坚持自己的观点，不人云亦云。3、 信息技术与教师教学方式的有效整合。教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术与教师教学方式的有效整合可以从以下几方面进行研究：(1)把信息技术作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。(2)运用信息技术创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学
16、习状态。(3)运用信息技术提高教师呈现教学内容的质量和效率。(4) 运用信息技术，满足学生的不同需求。学生的差异客观存在，我们要“面对有差异的学生，实施有差异的教学，实现有差异的发展”。现代信息技术的交互性和及时反馈功能够照顾学生学习能力的个别差异，适应于每一位学生的学习特点。(5)作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。4、信息技术与师生互动方式的有效整合。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术与师生互动方式的有
