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1、白鹭第二课时教学设计3份_教案”阅读教学的重点是 “培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”白鹭是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住【关键词】：p 句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。设计思路：在学生整体感知课文内容的基础上，抓住 “白鹭是一首精巧的诗 ”这一总领全文的句子，指导学生弄懂 “精巧 ”的意思，体会 “诗”的特点，再带着 “为什么说白鹭是一首精巧的诗 ”的悬念朗读课文，通过对【关键词】：p 语、重点句子的导读、吟诵
2、，领悟内涵，训练语感，积累语言。教学过程：第一课时教学要求与教学内容简述：指导学生初读课文，读准生字字音，读通课文的每一句话；理清文章脉落；学习课文第一至五自然段，领悟白鹭的形体美。第二课时一、导入。上节课，郭沫若先生带着我们一起走近了白鹭，你能说说白鹭给你留下了怎样深刻的印象？2/10媒体映示：白 是一首精巧的 素雅而和 。二、品味。古人云， 中有画，画中有 ，白 的出 我 的生活充 了 情画意。今天，就 我 再来欣 白 首精巧的 我 来的 美画卷。1仔 听老 朗 68 自然段，想一想：你看到了几幅 美的画面？板 ： 瞭望低 2 我 以四人 一小 来学 ， 其中的一幅画 欣 ，欣 的 候，你
3、可以把你 得品味的 、句子划出来， 同学听；也可以 欣 想象，把自己的感受 同学听。3学 68 自然段（ 交流，三幅画面可交_出 ）。1）清水田里，静静 （ “ ”“ 画 ”静） a 析 “ ”：清水田里，白 立，正静悄悄地等着小 游 来，他成了一位悠 自在的 先生了。（媒体映示：清水田里静静 ）你能 一 ？幅画的背景是什么？画中的主人公是 ？相信你 一句，一定能把它 好。b 我 一起来欣 清水 田中的白 吧！ 第六自然段。2）小 ，悠悠瞭望（ “悠然 ”“瞭望 ”悠） a 析 “瞭望 ”：白 孤独地站立在小 的最高 ，就是小 的 。儿吹来，小 ，看来像是不大安 ，可白 却很悠然，你能把它 好
4、 ？“人 它是在瞭望，可它真的是在瞭望 ？ ”如果不是在瞭望，它可能在 ；如果他真的是在瞭望，它站立在小 的 ，或 它望 了 或 它望 了文最后 然是 号，你 的 候，如果把它想象成什么 点，味道就出来了？3/10b 男孩 上眼睛，听着女孩的朗 ，展开想象，晴天的早晨，小 ，白 悠悠瞭望之 吧！看到了 ？（男女生交 朗 ）（ 3）黄昏空中，低低 翔（“低 ”“ 事 ” 色美， 美）a 析 “低 ”：在落霞 天的黄昏，白 正低低地来回 旋着，是那么悠，那么自在。分明是一幅舒展、 逸的白 巢 ，悠 的你 到悠 的白 ，定会其 无 。你能把 种 趣 出来 ？4）欣 了 三幅白 后，你 内心有什么 的
5、感 ？（宁静、 美）想 白 什么？板 ：韵味无 提 大家将 三幅 起来 一 ，好 ？（ 5）看，老 儿 有一首写白 的 ， 来 一 ？媒体映示：_常就了不 常的_像画一 悠然如歌一 美似 一 精巧从遥 的 光里而来你感受到了什么？（白 很美，似精灵 ）其 ，白 的韵味 不止 些， 欣 白 来的 美画卷！（媒体映示白 各种形 的 画）4/10愿意拿起笔，也写一两句 来_ ？学生写 ，交流，老 点 。三、 。1白 ，素雅而和 ，在碧水，在 梢，在 天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音 ）此 ，在你内心深 ，你 想由衷地 白 ：“白 在是一首 ，一首韵味无 的 。”2 我 一起再来 一 首韵味无 的
6、 。媒体映示：_是一首精巧的 素雅和 清水田里 _ 小 悠悠瞭望黄昏空中低低 翔在是一首韵味无 的 四、作 。老 想 你 一道有关白 的作 ，你会 什么？ 一 ，祝你成功！附板 ：16_瞭望低 5/10韵味无穷一 .引入课文在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。精巧韵味无穷过渡：为什么说白鹭是“精巧的 ”“韵味无穷的 ”诗呢？二 .自读课文，点击链接找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。三 .交流“精巧 ”的交流：5白.鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道（齐读）这几句用一个词
7、怎么形容？2这.正对应了课文第二节所概括写的 （引读）3作.者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的 精巧。再读 5。“韵味无穷 ”的交流：钓鱼图：6/10漠漠水里，白 立，映照其中，不是构成了一幅 明可感的 画么？作者充 意的 想， 人感到韵味悠然， 尽，甚至会不知不 地 入那种特定的意境之中。瞭望 ：小 之 ，白 独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目 眺，所以，人 有了 “瞭望”之感，借用作者的追 ： “可它真的是
8、在瞭望 ？ ”白 孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它， 是在等待早出将 的伙伴。作者 我 留下了浮想的空 。晚 ：夕阳西下，暮色 ，炊烟四起，晚景如画。，你如果瞥 几只白 低低地掠 空 ，会 生怎 的感受？作者本人呢？ 悠然地 小 ：无 是水中的 ， 是枝 的了望，甚或暮色中的晚 ，都 着 意，是无声的画，所以作者 白 本身不就是一首 美的歌 ？（接 ）四 .全文白 是一首 ，一首精巧的 ，一首韵味无 的 ，而作者的 言也精美如 ， 我 以激 qing 的朗 来感受 首 。.作 片配上 作。教学目 ：1、正确、流利、有感情地朗 文，背 文。2、学 生字新 。理解 。3、能 合 文内容理解 “白
9、在是一首 ，一首韵味无 的 ” 个句子的意思。7/104、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重难点：凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解 “白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗 ”这个句子的意思。教学过程：一、复习提问1、作者从哪几方面写出了_ 的 _？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味） 2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？二、赏读课文第二段1、作者为什么说 “白鹭是一首精巧的诗 ”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗 ”“韵味无穷的诗 ”相对应的
10、语句。2、学生交流。（ 2、5 小节与白鹭是 “精巧的诗 ”相对应； 6、7、8 小节与白鹭是 “韵味无穷的诗 ”相对应。）3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）4、出示第五小节。“颜色的配合 ”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？“身段的大小 ”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？8/10（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧
11、如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。三、精读第三段1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现 “白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读 6、7、8、9 小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。4、汇报：钓鱼图：作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的
12、迷人景象，韵味十足。指导朗读。了望图：画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。指导朗读。飞行图：指名读。你是怎么体会“偶尔 ”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）9/10“悠然地 看 情景，可 是 村生活中的一大 事 ”你体会到什么？（白 低 人以美的享受， 来无 趣。）教 范 。指 学生体会悠然的心境， 出享受的情趣。5、尽管白 的无声会 人 得美中不足，但 “无声 有声”，白 的本身不就是一首 美的歌 ？ 第九小 。你有什么体会？（白 的外形那么漂亮，活 那么高雅脱俗，它就是能 人 来快 的一首无声的歌。）自由 。6、 几幅 美的 画令人沉醉， 我 把它 在 海中，指 学生背 第二段。四、回 第四段在你知道作者 何把白 比作韵味无 的 了 ？（白 外形精巧， 人 美的享受；白 静静地 “ ”、悠悠地站立、低低地 行，高雅脱俗，使人 生无限的遐想， 人无比的快 。）指 朗 。段 在全文起什么作用？（与第一段首尾呼 ， 全文）五、 全文1、 全文，将你 得最有意境的一 大家听听。2、生活中有没有哪些情景也充 韵味？（竹涛声声；白 群；日升日落）3、白 是一首 ，精巧的 ，韵味无 的 。作者的 言也精美如 如画，大家要反复咀嚼。10/10第 12 页 共 12 页
