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1、 高职高专会计信息化专业探索“校企合作、工学结合”培养模式 摘 要：随着信息技术的发展，会计信息化专业的培养模式问题成为国内众多会计教育工作者关注的热点。笔者结合教学实践，探索在高职高专会计信息化专业培养模式的创新。高职高专会计信息化专业可以选择知名财务软件公司，搭建校企合作平台，探索“校企合作、工学结合”人才培养模式，构建“一线二点三领域”课程体系，推行任务驱动教学方式，实行多元评价等。关键词：高职高专；会计信息化专业；人才培养模式近年来随着国民经济的飞速发展、工商业的持续繁荣，客观上造就了众多企业对高素质的会计人才需求不断加大的趋势，加上计算机技术飞跃式进步与管理系统软件的日益完善，因此形
2、成了对熟练掌握计算机技术，熟悉国家财经法律法规的应用型会计专业人才的迫切需要，这也是各高职院校及其他院校开设会计信息化专业及课程的最主要因素。然而在会计信息化专业培养模式方面，不少院校仍有许多不尽如意的地方，与传统会计专业的课程体系相比，并没有显示出太多的区别。笔者建议可以在高职高专会计信息化专业探索“校企合作、工学结合”培养模式。“校企合作、工学结合” 培养模式是目前较为流行的高职高专院校办学模式，即高校发起、相关企业参与，利用双方的资源优势形成互补格局，合作培养应用型人才。该模式的优点在于将校企双方的资源进行整合，使高校利用自身资源和社会资源，直接面向市场培养人才，社会认可度较高。而缺陷在
3、于高校受所在地区的经济环境影响较大。具体来说，如果高校身处经济发达地区，当地企业的资源优势较较为明显，加上高校自身的资源优势，实行“强强联合”，校企合作的前景则较为宽广；如果高校身处经济欠发达地区，当地企业自身实力较弱，无论是人才的需求量还是人才的能力需求，都不会居于较高的水平，因此高校在这种背景下开展校企合作，未必能收到良好的合作效果；如果与其他地区的企业进行合作办学，合作难度相对较大不说，合作效果也会受影响。如何在高职高专会计信息化专业探索“校企合作、工学结合”培养模式呢？一、选择知名财务软件公司，搭建校企合作平台会计信息化专业的发展离不开财务软件公司的支持，选择知名财务软件公司进行合作，
4、可以探索共建人才培养基地，搭建起校企合作平台。建立理事会领导下的专业带头人负责制。由财务软件公司、财务软件公司渠道合作伙伴、财务软件公司大客户和学校共同组建理事会，作为人才培养基地的最高决策机构，实行理事会领导下的专业带头人负责制。共建校企合作特色课程体系。合作共建ERP模拟沙盘课程体系、财税一体化实训课程体系、行业渠道分销实训课程体系、会计信息化人才认证及就业岗前特训课程体系。共建“双师”素质师资队伍。由财务软件公司对会计信息化人才培养基地的师资提供培训，在学校“双师”素质师资队伍尚未建成前，财务软件公司提供实践师资支持。会计信息化人才就业岗前特训体系课程主要由财务软件公司教师承担。共建紧密
5、型实训基地。财务软件公司协助学院将其周边的分公司和渠道合作伙伴及公司软件客户建设成为校外实训基地，接纳教师和学生实训（实习），双方共同指导、共同管理、共同考核。订单培养。在学院内设立订单班，凡经过财务软件公司和学校共同考核合格的订单班学生，由财务软件公司负责推荐就业。提供社会服务。双方合作开展面向学校周边地区应用ERP企业管理信息化软件的中小型企业、从事ERP企业管理信息化软件营销服务的供应商和使用ERP企业管理信息化软件的客户，提供ERP应用人才、营销人才、实施人才的培训。通过几年建设，学校与财务软件公司合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的机制基本完善。学校成为企业的人才培养、培训基地，
6、企业成为学院的实习实训基地、就业基地和“双师”师资培训基地，“校企携手、共荣共赢”局面逐步形成。二、创立“校企合作、工学结合”人才培养模式以高素质技能型会计信息化人才培养目标为出发点，以校企“两位一体、互利共赢”的合作育人机制为平台，构建“校企合作、工学结合”人才培养模式：通过校企二个主体共同制定人才培养方案，共同开发课程，在校企二个场所，利用校企二种文化；经过“理实一体化”教学、校内外实训基地实训和顶岗实习三个环节的紧密结合；分基础技能培养、岗位技能培养、专项技能强化和顶岗实习四个阶段逐步培养学生的专业技能，同时注重职业道德、职业素养的培养。人才培养的过程分为四个递进的阶段：第一阶段由第一、
7、第二两个学期构成的基础技能培养阶段。本阶段学习内容主要包括法律基础、思想道德等公共基础课和会计基本技能、会计职业基础等专业基础课，以及专业基础课的项目实训。专业基础课采用“理实一体化”的教学，融教、学、做为一体，教学内容体现“工作过程系统化”的理念，通过工作过程的模拟达到“工学结合”。会计基本技能和专业基础课的项目实训由校外兼职教师承担。学期中，安排二天的企业认知实习，帮助学生认识会计职业岗位，确定自己的职业方向；第二学期在“理实一体化”教学的基础上，分批组织学生到企业进行的实习，时间为一周，以企业师傅为主导，通过简单的会计业务处理的“工作”，让学生了解企业的生产流程和经济业务核算的内容，能够
8、从事简单的会计工作。本阶段重点培养学生的人际交往能力、诚实守信的品德和初步的职业技能。第二阶段由第三、第四两个学期构成的岗位技能培养阶段。本阶段主要包括“理实一体化”的企业经济业务核算、税费计算与申报、会计信息化等专业技能课程的学习，以及专业技能课程的岗位技能实训。专业技能课程的岗位技能实训由校外兼职教师承担；第四学期安排学生到企业进行岗位技能实训，时间为二周，以企业师傅为主导，通过某一具体岗位的会计工作实际操作，让学生学习不同会计岗位的技能，学会处理较为复杂的人际关系，增强对会计职业的热爱。本阶段重点培养学生的专业岗位技能，是在基础技能上的升华。第三阶段由第五学期的前半学期构成的专项技能强化
9、阶段。第五学期开学前通过中小企业合作发展中心、人才招聘中心和学生就业信息平台等，收集人才需求信息，由学校与企业建立联系，企业与学生双向选择，确定学生拟就业的企业和岗位，开学后用两个月的时间，根据企业及相应岗位的要求强化具体岗位技能的训练，强化学生专项岗位技能的培养。第四阶段由第五学期的后两个月和第六学期构成的顶岗实习阶段。组织学生到企业顶岗实习，校企共同对顶岗实习学生进行管理与考核，利用企业真实生产环境和企业文化培养学生的职业素质和实际工作的能力，进一步培养学生职业道德、敬业精神和与人相处的能力，实现学业与就业的无缝对接。三、构建“一线二点三领域”课程体系在专业建设指导委员会的指导下，以职业岗
10、位能力分析为基础，以人才培养目标为引导，创建“一线二点三领域”的课程体系。“一线”：指以培养学生从事会计职业岗位工作的综合素质为主线。“二点”：指二个出发点，第一个出发点是校企合作育人，即课程体系的构架、课程标准的制定、核心课程的开发、课程内容的萃选、课程教学的组织和评价等都必须在校企深度合作的基础上进行。第二个出发点是工学结合，工学结合的方式包括“理实一体化”教学、校内外实训和顶岗实习，还包括工作过程系统化的核心课程开发。“三领域”：指根据人才培养目标和职业岗位能力要求，构建课程体系的三大学习领域，即：基础素质学习领域、职业能力学习领域和职业延展学习领域。其中，基础素质学习领域包括政治理论课
11、程、法律等公共基础课程，重在培养学生的政治素质、心理素质和法律修养，塑造学生的健康体魄、诚信品格和社会责任感，为职业能力学习领域和职业延展学习领域进行铺垫，有利于职业生涯的持续发展；职业能力学习领域包括职业基础课程、职业技能课程和实训实习课程，旨在让学生掌握经济、管理、会计的基本理论、基本知识、基本技能，强化学生的职业发展能力和未来迁移能力，通过“企业认知实习校内外岗位实训企业顶岗实习”的实践教学，在“学习性任务仿真性任务真实性任务”的分层递进中培养学生的专业能力；职业延展学习领域包括职业延展课程、素质教育课程，旨在培养学生的敬业精神、团队合作精神、良好的人际沟通能力、厚实的职业迁移能力和终身
12、学习的能力。四、推行任务驱动教学方式，实行多元评价任务驱动是让学生的学习活动和工作任务相结合，以探求问题激发学生的学习兴趣，通过职业环境的模拟，让学生带着真实任务学习，使学生拥有学习的主动权，老师的作用是引导和激励，真正做到“教、学、做”一体。首先通过情境引例，让学生知道某学习情境的学习目标。第二步，事先发放实训资料，要求学生借助教材和网上查阅资料，学习相关的基本理论知识。第三步，检查学生学习情况，由教师根据学生回答情况，总结该情境的任务，即子情境和典型工作任务。第四步，针对典型任务，边学边做。教师组织学生分组研究、分析所提供的资料，结合所学的知识思考、讨论如何去完成任务。学生在初步操作后，自
13、己提出问题，然后由教师适当启发和引导或示范，接着让学生尝试。第五步，重复实训。在教师对工作过程要点概括总结的基础上，教师指导学生针对类似的案例，重复实训，完成任务后师生一起点评，让学生自己去发现错误、纠正错误，教师要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维。课程考核实行卷面考核与实训项目考核相结合，两者分值各占50%。卷面考核侧重于考察学生对知识的理解与应用能力，按照平时成绩、单元测试、期末考试三部分加权平均计算成绩。实训项目考核实行“过程考核、立体评价”，具体包括自我评价、小组成员互评、教师评价、企业评价等。评价的内容包括职业知识掌握情况、实践操作能力、团队合作、学习态度和基本职业素质等方面。-全文完-
