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1、 高职网络安全技术课程的教学改革探讨 黎银环钟艳花摘 要：课程改革是高职教育内涵建设的重要内容之一，基于“工作过程”的课程开发是职业教育课程改革的方向，本文结合笔者的教学实践，阐述了网络安全技术课程基于“工作过程”的课程改革思路。关键词：工作过程 学习情境 网络安全技术G714 ：B ：1673-8454（2009）03-0058-02目前，学术界趋向的共识是课程改革成功与否有两个决定性的因素：一是课程内容的选择；二是课程内容的序化。职业教育课程的改革以此为切入点，将会产生创新意义上的突破。而实现这一突破的指导思想和实施策略，将建筑在传统意义上学科体系的解构与现代意义上的行动体系重构的基础之上
2、。本文将采用基于“工作过程”为主导思路对网络安全技术课程进行解构和重构。一、网络安全技术课程内容的取舍一般来说，课程内容涉及两大类知识：一类是涉及事实、概念以及规律、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。职业教育的教育对象，其逻辑数理方面以及言语语言方面的能力相对较差，空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力较强。在选择学习内容时应考虑日常职业活动的需求，同时考虑学习者自身的兴趣，以职业中实际应用的经验和策略的学习为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅,即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。网络安全技术是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全
3、技术、信息论等多种学科的综合性科学。课程涉及硬件和软件知识，知识内容多，应用层面广，职业教育不可能面面俱到。网络专业职业生毕业后主要从事网管员等应用型岗位，针对此类岗位必须具备的职业技能，从日常的网络安全维护为出发点，对安全网络技术课程的内容和知识难度作了以下的取舍，见图1。删除密码算法等原理性的内容；减少渗透与攻击技术、安全审核、攻击和威胁分析等知识的学时；将防火墙和路由器、三层交换机的ACL设置相关知识结合起来；加入无线网络安全等新知识；符合“必须、够用”的原则；配合每章节的具体实验和综合实训，让学生逐步掌握网管员的日常安全维护工作所需的基本理论知识和操作技能。二、网络安全技术课程内容的序
4、化按照网络管理员的工作过程来序化知识，将网络有关陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，相关陈述性知识在总量上没有变化，仍然适度够用，只是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。“工作过程导向的课程”开发，实际上是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构过程，是依据职业情境对知识实施行动性重构、进而实现新的体系行动体系的构建过程。以行动体系对知识内容序化，职业教育类课程内容的编排将呈现一种串行结构的形式。多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。可针对行动顺序的每一个工作过程环节对网络安全技术课进行序化，实现实践技能与理论知识的整合。为培养学生能胜任
5、网管员这个工作岗位，基于行动领域，对网管员实际的工作过程进行分析，根据能力复杂程度整合形成学习领域中的工作任务；在学习领域中，根据认知及职业成长规律，对学习过程进行分析，设计相应的教学过程，制定学习的工作任务，如图2所示。根据完整性思维和职业特征分解学习领域为主题学习单元，对应4个学习情境，4个学习情境分别对应不同的业务范围，培养学生的单机维护、对外防范、对内检测和综合防护能力。如图3所示，每个学习情境培养对应业务所需的职业技能，下层为每个学习情境所需要灌输的专业知识。通过4个学习情境的学习，学生能掌握网络安全技术方面的基本知识；通过课堂安全管理教育和小组项目实训，培养学生的职业道德和团队精神
6、，理论与实践形成一个较完整的岗位技能体系，实现从简单到复杂，单一到综合具体的工作过程。三、改革后的体会用上述教学方法进行实际教学，学生能较快理解所学知识，做到学以致用，能学习独立地解决实际问题。今后，希望能把职业教育的课程改革进一步推广，让学生自己组织学习，从而实现将学校所学知识能在实际的职业活动领域中进行迁移、转换和应用。参考文献：1姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构职业教育课程内容序化的教育学解读J.中国职业技术教育,2006(7).2姜大源.职业教育学研究新论M.教育科学出版社,2007(1).3姜大源.论行动体系及其特征关于职业教育课程体系的思考J.教育发展研究,2002(12).4姜大源. 基于职业科学的职业教育学科建设辨析J.青岛职业技术学院学报,2007(7).5杜吉泽,于京波.论高等职业教育发展的创新与特色J.教育与职业,2007(9).-全文完-
