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1、 高等教育工程类专业基础知识的传授与自学能力养成之间的平衡结合给排水工程专业学生的素质培养 周自坚，林华，魏彩春（桂林理工大学 环境科学与工程学院，广西 桂林 541004）摘要：文章结合给排水工程专业学生的素质培养，提出要在基础知识和自学能力间达到平衡，必须充分重视自学实践能力的培养，在课程设计、教授方法、教授手段等方面注重锻炼学生对问题的提出和解决，培养学生在解决问题上的信心，同时在课外方面注重言传身教，通过潜移默化的方式使学生树立正确的学习与实践观念，以减少社会不利因素的影响。关键词：工科；自学；实践G642.0：A：1674-5884（2012）11-0174-03工程师是高等教育依据
2、专业分工培养的高级人才，包括学术型、研究型，也有应用型和技术型1。工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。代表性的学科包括土建类、水利类、电工类、电子信息类、热能核能类、仪器仪表类、化工制药类等等。工科的人才培养目标是在相应的工程领域能从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工程技术人才，是要培养具有实际应用能力的人。工程类工程师应具有的知识结构包括系统掌握本专业基础理论和专业技术知识，熟练掌握本专业有关标准、规范、规程、法规，熟悉相关专业知识，了解本专业国内外最新技术状况和发展趋势；有一定的专业技术工作经验，能独立
3、解决本专业的一般技术问题。高等教育培养的工科学生因此必须掌握本专业的基础理论和专业技术，对专业的有关标准、规范等技术资料有系统的了解，在未来工作后能利用自身的学习能力更深入地解决实践问题。简单说，专业基础知识和学习实践能力是高等教育工科类学生培养的基本素质2。一现实工科教育中学习实践能力培养的疏忽为培养高校工科学生的基本素质，各专业在课程设置上进行了布置安排，确保基础知识与实践能力的培养落到实处，以给排水工程为例，在专业学习的各阶段都引入了相应的实习，在开始阶段引入认识实习，在掌握系统知识后引入生产实习3，在毕业前夕还有毕业实习，它们分别担负了拓展专业面、深入了解专业内容和为毕业工作做准备的任
4、务。在各主干专业课程学习过程中，为使学生系统掌握课程的基础知识，课程设置了课程设计工作，如建筑给排水课程设计、给水工程设计、泵站设计、毕业设计4等，这些都是消化课堂专业知识、保证实践能力落实的有效过程与手段。但在现实实施过程中，这些环节也存在相对时间短，考核手段有限的缺点，在学生实践能力的提高上只是一个初步阶段，如何通过实践来学习，如何将学习的新知识用于实践，用于解决问题，一个短暂的实习和课程设计尚不能完成这样的任务。二学习与实践能力加强的手段基础知识的掌握与学习、实践能力的培养之间一直存在矛盾，工科学生面对大量的专业基本知识，需要通过细致地逐个了解并配合一定的数量记忆完成。比如给排水工程类中
5、，学生应对各种管道的类型、适用条件等基础的工程知识应有清晰的认识，什么样的条件用什么样的管道，不同管件的使用地点等等，也需要未来成为专业工程师的学生有一定的了解，这些基本知识的掌握通常都需要投入一定的课堂时间，时间投入多容易造成忽视学习与实践能力的培养。因此需要通过一定的程式和方法强化学习与实践能力的培养是专业教育的必然途径。（一）提高实践学习课程的内容与质量专业课程中设置针对性强、数量适当的实践环节对加强学生的实践能力有重要的作用，学生在实习过程中充分接触到生产实践，一方面激发学生的专业兴趣，一方面也可以将书本知识与实践相互印证，对系统得到全面的认识，充分掌握知识、经验与实践的关系。从课程设
6、置看，认识实习以了解系统为目的，生产实习以生产细节的了解为目的，毕业实习以切入工作岗位为目的，这些实习工作时间短，需要在较少的时间里将书本内容与实际生产内容对应起来，并用于解决现场问题，从而达到学习与实践的目标。反观现实的实习过程与内容，基于各种原因，认识实习以参观浏览为主，生产实习动手动脑程度低，毕业实习不能提升学生的理论实践水平，对提升学生专业的实践和学习水平有限。为此在各实习阶段应做一定调整，依据实习基地工作针对性地提出实习应完成的任务，以问题为导向，要求学生根据实习工作发现一个问题，分析一个问题，解决一个问题，来有意识地激发学生的学习实践能力。课程设计作为贯通主干课程主要知识群的实践环
7、节，与实践结合越紧密，越能带动学生实践技能的提高，这就要求教师以贴近实践的要求对待课程设计，按规范、按流程从严管理，至于知识的贯通，一则可从程式上使学生明白步骤程序，另外还可以小组的形式布置完成任务，提供每个学生积极参与实践学习的机会。课程设计还要进行有效的评审，好的评审能促进学生学习实践的积极性，阶段性地对学生工作进行评审，开展小组讨论，在学风不浓厚的学校对于激发学生的学习热情会产生重要的影响5。以给排水工程中建筑给排水课程设计为例，在开始阶段分组布置任务，除了交待设计任务外，还可以规定各组员分工负责解决一类问题，在下次的讨论会上讨论解决。讨论中老师适时参与，就讨论的过程给各组员评分，鼓励先
8、进，督促后进。各组员除了负责本身的任务方面还应教会其他组员掌握自己研究的内容，以此来强调组员间的协作精神。最后的评核可以通过组员间的互评和教师的考核确定。通过对以上实践环节的细微变化对提高学生的学习、实践、协助精神无疑将有很好的促进作用。（二）课堂教学中知识传授与学习能力培养的平衡专业知识的传授与学习能力的培养一直是课堂教学的主要矛盾，专业知识是基本工程经验汇集和系统化的产物，数量多，知识杂，有些有系统可寻，有些则纷繁杂乱，只是简单知识的汇集，为快速告知学生相关的知识，基本知识的传授往往成为课堂主轴，能力的培养常常被忽略，老师也因知识体系的复杂，考虑学生接收知识的不同能力，无意识地将知识传授作
9、为了课堂教学的主要内容。为此适当调整课堂教学方法和手段才能将能力培养凸显，将失去的平衡找回来。教学模式的转化可以从以下几个方面来实践：1.教师自身对知识与实践学习能力关系的把握作为教师，自身首先需要对实践能力的培养有足够的认识，在课堂上将能力提高作为培养目标之一，而不是只为传授知识而开展课程，应区别知识的不同类型，对课程进行系统地设计规划，区分出哪些知识实践性强，哪些理论性强，有针对地提出传授方法。2.问题式传授方式传授理论和经验体系时，可以通过提问的方式向学生展示，在传授过程中引导学生习惯思考，发现问题和解决问题，逐步培养出解决问题的信心。3.实体工程的充分展示现代教学手段的多样性可以充分发
10、挥老师与学生间的互动，还能提供大量的实体信息，给学生无论从书本上还是现实中都获得更多更及时的工程信息，这是单纯的课堂黑板教学不能完成的。以上三个手段中，教师对学习实践能力的深刻认识是工作的基础，教师应在传授内容、方式、手段、工具等方面将学习能力和实践能力的培养隐含其中，使学生的能力在知识传授过程中无形得到。教师可在对知识体系把握清楚的前提下，区分重点，个别对待，在完成对课程重点和难点问题进行阐释的前提下利用提问式方法，模拟发现问题和解决问题的过程，一方面可以使问题的原始面貌充分展现，另一方面也能激发学生学习主动性，掌握发现问题和解决问题的思路方法。尤其应注意的是实体工程的展示过程应避免对实体的
11、单纯展示，而应想方设法地把实体内含的知识体系和经验内容展现出来。（三）课堂外专业能力的培养课外学生会有多种方式和老师进行交往，专业老师相比较辅导员、班主任，在学生心目里有不同的地位。专业老师因为在专业上有较高的地位，能在未来学业上给学生提供切实的意见，更易取得学生的信任。在课堂外，教师可以通过自己的治学态度、工作态度、工作作风使学生学习到发现问题和处理问题的态度和方法。面对意志软弱、工作习惯欠缺的学生，及时指出问题，并通过各种方式培养好学生独立处置问题的信心6。有些学生的问题是对自己处理问题的信心和方法的缺乏，鼓励这些学生尝试独立解决问题，通过多种方法获得他人的支持，使问题得到解决，通过这样的
12、方法获得自信。国外对这些非专业能力有不少学者提出了意见，他们将剔除知识技能之外的能力分成自我管理技能和可迁移技能7，自我管理技能往往被看作个性品质和道德情操，通常被用来描述个体具有的某些特征，这些特征可以从非工作领域迁移转换到工作领域 ，可迁移技能指职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，适用于各种职业，是个人最能够持续运用和依靠的技能，可以从生活的方方面面 特别是工作之外得到发展，因此可以迁移应用于不同的工作环境，在中国涉及个性品质的诸多自我管理技能也经常被归于可迁移技能的范畴。从这个角度看，许多的能力都不是通过课堂教学获得的，专业教师有责任在与学生日常的接触中通过举止言行，交流方式，将这些
13、技能传递出去，把学习和实践的精髓交给他们。三克服不利因素对学习实践能力培养的副作用大学校园环境丰富多彩，各种社团活动和课外节目给大学生创造了一个自主、精彩的校园生活，大学生在课余可以据自己的兴趣自由发展，不断得到开拓知识面，拓展能力的环境和机会。宽松的环境同时又带来了不利的因素，社会上浮躁、急功近利的风气给校园环境和大学生影响巨大：学生缺少约束性和自觉性课堂出勤情况差；课外上网打游戏、聊天情况严重；工科学生学习完全处于无计划状态，挂科率较高8，学生对未来和现实普遍感到迷茫，学生之间传递的通常不是积极进取的求学精神，而是休闲和娱乐上互相攀比，贪恋享乐9；面对困难缺乏树立信心认真解决的意志，这些思
14、想品质对专业知识和学习实践能力的培养都有不可忽视的负面作用。专业老师在和学生的短暂接触过程中应对这些现象有充足的思想准备，在学业上严格要求，在生活上适当关注，多用自己和身边的经验故事打动学生，纠正学生对学业和生活的不正确看法，以身作则，在思想层面让学生树立认真对待工作、对问题求真务实的工作态度，通过言传身教形成良好的学习氛围，调动学生学习的主动性，提高学生学习和实践的能力。四结语学习和实践能力是大学生未来进入社会工作岗位的重要的能力，专业知识是从事专业工作的基础，两者在工科学生的工作中都是不可或缺的部分。由于各种原因目前在大学教育中容易出现重专业知识，忽略学习和实践能力的倾向，专业教师在知识传
15、授中应注意纠正这一偏向。在课程设计、授课方法和方式上多引入问答形式，调动学生发现问题、解决问题的积极性，培养学生发现和解决问题的信心，指导学生用正确的方法解决问题，在课外之余以正确的治学和工作态度影响和感染学生，使他们树立正确的人生观，这些对于学生建立正确的学习和实践观具有重要的意义。参考文献:1 教育部人事司,高等教育学M.北京:高等教育出版社，1999.2 陈因.工科大学生专业素质能力培养的探索J.电力学报,2008(3):267-268.3 邱树恒.大学工科生产实习的现状和实习方法的探索J.广西大学学报(自然科学版),2006(S1):22-24+28.4 韩雪冰.对工科专业本科生毕业设计的探讨J.黑龙江教育(高教研究与评估),2008(5):67-68.5 姜华.普通工科院校基础课教学的几种倾向J.重庆科技学院学报(社会科学版),2009(10):209-210.6 李凝,陈卫增，徐洪.基于第二课堂建设的工科应用型人才素质教育探索与实践J.中国电力教育,2011(27):9-10.7 王晖，周涛.发达国家工科大学生可迁移技能的培养要求以化学工程专业为例J.现代大学教育,2011(06):27-33+112.8 周扬,王中鹏，翁剑枫,工科大学生迷茫特征与兴趣型工科教学实践J.中国电力教育,2009(24):69-70.9 黄盛.工科学生对专业基
