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1、 高校中国古代史课程教学改革的探索与实践 侯聪玲，冯君（嘉应学院，广东梅州514015）摘要：中国古代史是高校历史学专业的一门重要课程，是整个史学专业课程体系中的基础课程。中国古代史课程教学改革，应从教学观念、教学方法、教学内容、教学手段、教学环节等方面着手，综合渗透，全面优化，进而提高中国古代史的教学水平和质量。关键词：中国古代史；教学改革；探索；实践G642.0 ：A 文童编号:1002-4107( 2011)05-0058-03中国古代史是大学本科历史学专业的一门主干基础课，有着其他课程不能取代的独特地位。该课程的教学内容上起原始社会，下迄1840年鸦片战争前的清代历史，时间跨度长，经历
2、了原始社会、奴隶社会、封建社会三个社会形态，涉及知识面广，包括政治、经济、军事、科技、教育、思想、文化、社会等各个方面，涉及大量的文献资料和考古资料。通过中国古代史的教学，力求使学生系统掌握中国古代史的基本史实、基本概念、基本规律，培养学生分析问题和解决问题的能力，形成良好的历史学习习惯，养成良好的历史意识，发展历史思维能力。中国古代史作为历史学专业大一新生入校后接触到的第一门中国史课程，其学习的态度和效果直接关系到学生以后几年对本专业的学习兴趣及认可程度，而且对学生的终身学习乃至全面发展都会产生深刻的影响。对于史学专业的学生来说，中国古代史课程教学改革，矛盾的主要方面不是内容体系问题，而是方
3、法论体系问题，因此，必须把内容体系与方法论体系相结合进行课程教学改革。所以，上好中国古代史这门课，是非常重要的基础教学的关键。一、在教学观念上，坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则教学观念是教师教学实践的先导。要提高中国古代史课堂教学质量，必须在教学观念上坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则。教育的根本目的是育人，教育教学活动的宗旨是培养人、塑造人和完善人。教师在教学过程中是组织者、引导者、导演，学生是有头脑、有思想、有情感的活生生的人，是真正的演员和探求者。因此，在中国古代史教学活动中，教师要树立“以教师为主导、学生为主体、训练为主线、发展为目的、完善为宗旨”的教学观念，创设自由、平
4、等的开放式教学环境，建立教学过程中平等互动的师生关系。教师要让学生自主学习，积极参与到教学过程中。教师在实施每个教学环节时，都要以能否锻炼学生能力、提高学生素质、升华学生情感、增强科学精神、培养创新意识为根本标准，要让学生敢言敢想，敢思敢辩，发表自己的观点和想法，培养学生的创新精神和创造力，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，这样，学生就会自然而然地对学习产生兴趣。在中国古代史的课堂教学中，师生应共同成为教学的主体，教师和学生一起感受历史、体验历史，共同探讨历史问题，评判历史事件，臧否历史人物。师生在互动中探讨、研究、切磋、交流，使课堂成为一个思想碰撞、心灵交汇的摇篮，成为一个互相合作、
5、共同体验的空间，可见，整体教学观念作为教学的先导，将直接影响和制约课程的整体教学改革。二、在教学方法上，以课堂讲授法为主，综合运用多种教学方法综观现代教学体系，特别是在史学教学实践、内容体系基本科学系统而完善的前提下，方法论体系的改革与完善是课程教学的关键所在。讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，是最传统的一种教学方法。由于中国古代史教学的内容多、范围广、原始资料丰富，加上新生入学晚，要进行军训，教学的课时量相对有限，在这种情况下，采用讲授法可以最大限度地发挥其知识量大、效率高、通用性强的特点，更多地让学生了解中国古代史的有关内容。当然，讲授法并不是“灌输式”、“填鸭式”的教
6、学，它是双向或者多向互动的，还带有启发教学的特点。对刚刚进入大学的新生学习中国古代史课程，讲授法无疑是一种行之有效的教学方法。学生在中学学到的历史知识是零散的、表面的、不系统的，缺乏了解每一个历史时期的特征，缺乏对贯穿每一个历史时期的历史发展线索的把握，缺乏对历史规律的认识和掌握。通过课堂讲授法，教师系统地讲授和介绍有关历史时期的基本史料、代表学者和研究动态，生动描述历史人物、历史事件，让学生了解每一件史实的来龙去脉和深刻内涵，让学生在短时间内获得大量的系统科学知识。同时，教师在讲授相关知识点时能有针对性地提出问题，启发学生进行思考，并就各种观点与学生共同探讨，培养学生的探索精神，引导学生去探
7、寻历史的真谛，激发学生对该门课程的兴趣。在中国古代史教学中除了采用传统的讲授法以外，比较法、讨论法等都是很好的方法。比较法是指对有一定关联的历史现象或概念，包括事件、人物、思潮典章制度等等，进行比较对照，判明异同，分析缘由，从而把握历史发展进程的共同规律和特殊规律，有纵向比较和横向比较两种。纵向比较，如对王莽改制与商鞅变法从社会背景、须解决的问题、性质、改革方法、效果等方面的不同点进行比较，对西晋占田制与曹魏的屯田制异同点进行比较，对秦、隋的相似点进行比较，汉唐异同比较等等。这里强调的是横向比较，因为目前本科院校的历史专业基本上采取“中国古代史”和“世界古代史”平行开课的方法，所以，在教学中，
8、要有意识地把东西方的政治、经济、文化、宗教等方面的内容进行比较。例如，把我国古代的地理环境和古希腊的地理环境相比较，把元朝的民族政策和印度的种族制度相比较，把我国古代文明和西方古代文明进行比较等等。通过比较，不仅能使学生更加深入了解事物的本质，还能使学生充分了解事物间的联系和区别，加强历史知识的纵向横向联系，有助于培养学生的研究能力、创新能力，激发学生的学习兴趣。讨论法是在教师的指导下，全班学生围绕某一问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。首先，由教师布置讨论题目，论题一般选取具有对立的观点或学生感兴趣的话题，介绍阅读的参考书目，把全班学生分成若干个学习小组由组长负责组织成员分工准备
9、和开展小组讨论，选出代表，拟好讨论提纲，在全班进行交流。在讨论过程中，教师要及时抓住与深入理解主题有关的问题，引导学生展开讨论，以求讨论步步深入。讨论结束时，教师要进行系统总结，对学生发言的内容加以归纳评价，肯定正确的意见，指出错误的论点，介绍自己的观点。这样，在整个讨论过程中，学生积极投入，踊跃发言，既活跃了课堂气氛，又激励学生开展思维，效果很好。三、在教学内容上，以分阶段的模块式教学为主，结合专题教学从方法论的角度看，对教学内容的切分和组合、阶段和模块、系统与专题，也是教学方法改革的问题。传统的中国古代史课程内容是分阶段的模块式教学，对历史知识进行系统和完整的介绍。一般分作“先秦”“秦汉”
10、“魏晋南北朝”“隋唐”“宋辽金元”和“明清”等几个历史时段，而每一段又分“政治”“经济”“文化”“社会生活”“民族”和“对外交流”等内容，面面俱到，有利于学生全面掌握知识。但是模块式教学的知识深度不够，不利于引导学生深入探讨历史规律。而且，当前的历史专业研究生统一招生考试，初试时的专业课只考综合课，由全国统一命题，出题的原则是分专题，将中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史的各个专题进行源流性追溯。因此，为适应这一情况，在原规定的中国古代史课时范围内，原来的分阶段模块教学模式不变，但要精选教学内容，教师不必再按部就班地给学生讲授若干事件的历史背景、事实经过、历史意义。其他容易理解接
11、受的内容，教师可以从简从略，尽量避免与中学教学在知识内容上的简单重复，从而节约出三分之一的时间，用来进行专题性的讲述。例如，对中国古代土地制度、中国古代赋税制度、中国古代人才选举制度、中国古代军事制度、中国古代民族文化融合、中国古代思想文化史的变迁等若干专题进行讲解。专题教学着眼于分析历史发展的逻辑联系，提高学生认识、分析历史问题的能力和素质，以理论和研究内容为主。四、在教学手段上，精心制作课件，使用多媒体教学多媒体教学改变了传统的知识储存、传播和提取方式，从不同的角度刺激人的视觉、听觉和触觉，具有丰富的表现力，具有良好的强化效果和整体效应，赋予教学直观性、生动性、简洁性，有利于最佳教学效果的
12、获得。但系列教学手段的现代性与科学性、辅助性与拓展性，必须紧紧与史学课程教学的特殊性相结合。历史具有过去性和不可再现性，除少数历史遗物和历史遗址外，一般难以直接观察。因此，人们只能凭借前人留下来的资料去认识历史。所以，在中国古代史课程教学中，合理运用多媒体课件，可以弥补传统教学手段的不足，增强学生对历史知识的感性认识，使学生形成清晰的历史表象，增加课堂的趣味性，提高课堂教学质量，提升学生的学习兴趣。在教学中，使用多媒体教学可以部分地再现历史场景，学生在课堂上可以直接观看到与中国古代史教学有关的人物、器物、地图、遗址、文献资料等，有身临其境之感，从而培养学生对历史的亲近感，增强他们对历史的感悟和
13、体验。中国古代史课程需要掌握的重点中有相当多的内容比较抽象或复杂，有的是因为年代久远或地域空间概念强，运用传统的教学手段虽然也可部分地突破这些难题，但不如多媒体教学技术来得事半功倍。使用多媒体教学技术，可利用丰富的资料，图文并茂地呈现出中国古代史的基本概念、基本史实、基本知识，将教学中的重点和难点变抽象为具体，变无声为有声，让学生耳闻其声，目睹其形，印象深刻，记忆牢固。多媒体教学可以大幅度地提高教育效果与学习效率，并让学生的认知过程变得轻松愉悦。在传统课堂上，教师很难向学生展示大量的原始材料，而在多媒体课堂上，教师可利用网络资源，将大量的原始材料展示给学生，并且引导学生进行分析，使学生能够更加
14、深刻地理解历史文献材料所揭示的时代内容和背景，有利于培养学生阅读分析历史文献的兴趣和能力，有利于更好地展开课堂讨论，提升学生解读能力和独立解决问题的能力。但是，多媒体不是万能的，多媒体的使用不能完全取代其他教学手段，教师的工作并不是机械所能代替的。五、在教学环节上，注重实践教学和能力培养史学的实践教学，具有独特的视角，呈现为考察性和印证性。总体说来，实践是学习的目的，实践能力是创新人才的必备能力，包括动手操作能力、交往能力、设计能力、分析能力、解决问题的能力。学校把培养学生的实践能力贯彻于教学课程的各个阶段，贯彻到教学实践中去。这就要求学生不仅要掌握本专业系统的理论知识，还要具备将这些知识应用
15、于实践的能力，这种应用能力的培养，是通过实践教学环节来完成的，实践教学是培养学生实践能力的必要途径和中心环节。而且，在实践教学环节，教学本身便是实践，学生到用人单位顶岗实习或者进行毕业创作等，均是对专业理论知识的实际应用。在中国古代史教学中，突出的实践环节是历史专业考察活动。历史学研究的是已经过去的人类历史发展的过程，它所讲述的内容是已经不存在的具体历史现象、历史事件、历史人物。它不能重演，只能通过历史文物、历史遗址、历史文献来重现。我国是一个历史悠久、文化灿烂的文明古国，各地都有底蕴深厚、特色鲜明的丰富历史文化遗产，都有为了保护历史文化遗产而专门建立起来的综合性历史博物馆、纪念馆、历史文化遗
16、址保护区，以及各种专题性的历史场馆。这些历史场馆和历史遗址本身就是一部部直观形象的历史教科书，同时又是适合进行思想教育的大课堂。因此，历史专业的学生通过参观、考察历史场馆和历史遗址，一方面零距离接触历史，增加对历史的感性认识，印证书本知识，巩固、拓宽专业知识；另一方面，启发学生感受历史的沧桑巨变，生发对历史的敬畏和感悟，提高对历史与现实的正确认识，增强自己的历史意识。教师带领学生到考古发掘现场，参观博物馆，考察中国重要的古迹、古物及历史名城，应该成为中国古代史教学活动的重要组成部分。在完成理论学习的基础上“行万里路”，既可丰富学生的古迹文物知识，消除历史陌生感和距离感，还可使学生学会收集和发掘纸质文献以外的考古、文物、民俗、传说、区域文化等史料，将史料与历史理论和方法有机结合，使历史学知识与相关学科知识相互渗透。为了更好地达到综合实习的目的，须预先举办相关讲座，拟定比较具体的考
