多种评价方法在小学信息技术教学中的有效运用 查春燕（江苏苏州相城区黄桥实验小学）教学评价是新课改形势下促进教学的重要环节以前的教学评价仅限于形成性评价，且评价也是单向的这种评价严重抑制了学生的学习兴趣，制约了能力的发展多元评价有其重要意义，和新课改的主旋律相合拍，与新课改模式相吻合，多种方法评价在小学信息教学中运用势在必行一、评价主体由单一到多元的转变新课改以前的教学评价重视教师一个人说了算，学生对教师的评价也是置之一笑或干脆不理，而新形势下的今天，评价主体不仅仅限于教师，学生自评、互评、小组评等也尤为重要1.自我评价学生是学习的主体，自己的学习过程和学习感受比教师更清楚因此，有时自我评价更真切、更准确如学习“认识画图”时，对绘画软件的操作与运用是否真正掌握，对学习难点“曲线工具的使用”是否了解，自己心里最清楚，评价起来最有发言权；对使用绘画软件画的小鸡，画得如何，自己先自我分析、自我评价，说说自己在创造中思路是否开阔，作品最得意、满意的地方是哪里，作品中最不满意的地方又是哪儿等，这样自我评价，既能培养学生思考问题、分析问题的能力，也对自己的学习经常性反思学会反思学习中的不足，反思学习中有待改进的地方，从而优化学习策略。
2.学生互评学生互评在信息技术课作品的展示、交流中最常用如，学生在完成用绘画软件画小鸡的作品后，如果教师对学生的作品简单的“好”“差”“优”“良”等字眼草草为学生的作品下了定论，对学生的优点与不足只字不提，这样的评价毫无意义如果让学生相互交流，彼此以自己的经验进行评价，相互指出作品的优点和不足，指出可以发扬和光大的地方，指出有待改进的地方这样，学生在互评中积极思考，在评价中学习，在学习中评价，也学会善于倾听的良好习惯，成为课堂的真正主人，成为会学、乐学的学习的主人3.小组评价小组评价也是信息课上针对小组合作学习而采用的评价方式这里的小组评价，不是小组对一位同学的作品的评价，这个作品是小组合作的智慧的结晶，是小组成员的共同的功劳因此，是小组对小组的评价可以选择将一个作品，置于一个特定的时间、选定的地点中进行展评，从小组中每一位成员的参与度、参与的热情、成果的质量等诸方面进行评价二、评价方法由单一到多元的转变传统的信息技术课对学生作品的评价多重结果、轻过程，在“好”和“坏”上做文章这种简单机械、整齐划一的评价方法，对学生潜能的发挥有害无益，不利于学生学习的创新、能力的提高实现评价方法多元化也是新课改的需要、学生的需要。
1.评价由关注结果到关注过程的转变这一转变的焦点是关注过程性评价，即注重在学习过程中学生的参与意识和参与度，合作交流的表现积极主动与否以及学生的情感、态度的发展变化，是否有学习的欲望，成功的感受切忌对学生的一个作品轻易、草率地简单评价，对这个作品的创作过程是否通过合作交流，是否独立思考等作恰如其分的评价，有利于学生重视学习过程，从而使其乐于投入到学习活动、创作活动中2.评价由关注共性到关注个性的转变学生个体因人而异，学习上也存在千差万别所以，在教学评价中，实行统一评价与分层评价相结合优生重引导创新与完善，勇于超越自我，对于学困生要千方百计抓住闪光点，捕捉智慧的火花，这样，每一位学生都会乐于学习，勇于体验信息技术创作、学习的乐趣，尝受成功的喜悦3.注意评价标准由单一到多元的转变信息技术的学习过程中不仅涉及知识与技能，还包括思维、情感和审美等，如信息技术方面的“复制、粘贴”，学生会有不同的方法图形的绘制，也可能“殊途同归”因此，教师对学生的作品不能仅仅以好、坏定论，还应该注意形式上的繁与简，审美上的美与丑等，因此，评价标准应多元化总之，课程在改革、课堂模式在改革、教学理念、教学方法等都在新形势下有所创新，教学评价也不例外，教学评价更需要改革和创新。
小学信息技术教学中注重多元评价，即评价主体的多元化，评价方式和评价标准的多元化，才能激发学生学习兴趣，才能促进学生的学习，为小学信息技术有效教学效力参考文献：任海燕.小学信息技术课中对学生的多元评价［J］.祖国教育版，2013（9）.编辑 段丽君-全文完-。