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1、浅谈主题墙饰的多元互动 “多元互动，主题探究”教育模式教学感想 实验小学体育组：陈朝锋 改革开放以来，我国的综合国力得到迅猛发展，人们生活水平有了大幅度提高，国家建设取得巨大成就，然而在各方面都在飞速发展的时候，我国的教育事业却停滞不前，已经很难满足我国人民文明素质不断发展的需求，我国的教育改革迫在眉婕，势在必行。在这种紧迫的形式下，我校于2021年提出了“多元互动，主题探究”的教育模式。通过这种自主、合作、探究教育方法的施使，很好解决了教育中存在的问题，这种改革是历史所向，教师所愿。那么这种“多元互动、主体探究”教学法如何渗透到体育教学中呢。下面就根据自己在教学中的施使，谈谈自己的感受。 一
2、、“多元互动，主体探究”对学生的影响 通过“多元互动，主体探究”的教学，能激发学生的学习兴趣，能够以学生发展为中心，重视学生的主体地位，特别是强调学生的主体地位的体现；能充分发挥学生对体育技能学习的积极性，提高学生的体育学习能力；“多元互动，主题探究”模式最主要一点是关注了学生的个体差异与不同，确保每一个学生在体育课上受益；通过这种模式的教学还能在体育教学中培养学生的团结意识，合作能力，发挥学生相互尊重、相互学习、相互鼓励、相互指导能力，发扬学生的集体主义精神和爱国主义精神，使学生学会学习，学会探究，学会创新，培养了个性，促进学习。最终培养学生终身体育意识，为学生打好终身锻炼的基础。 二、多元
3、互动，主体探究对体育课教学模式的影响 “多元互动，主体探究”改变了以往“填鸭式”教学法，以往的教学过分强调了以教师为主，以学生为辅的教学模式，改变了教师一言堂教育方法，尤其是学生的兴趣特长和个性发展得到了充分的体现；通过多元互动教学主体探究教学法的施使，提高了体育教学观念，贯彻了以“健康第一”的指导思想，从而使教学目标很好的得到了体现，使学生的情感、意志、思想品德、社会适应等教学目标得到了全面提高，那么体育课模式的改变主要表现在： 1、“多元互动，主体探究”教学法提高了学生尝试学习能力。这种教学方法与以往上课最大不同的地方就是加强了学生进行尝试学习方式，通过每节课的尝试学习培养了学生的探索精神
4、、创新能力、学生的主观能动性，提高了学生的自我意识，帮助他们树立了自信、自律的积极心态。例如在上六年级的花样跳绳课时，要求学生在对主教材学习之前，先自我进行跳短绳的尝试练习，然后让他们相互交流学习心得、学习体会，结果同学们自己找到了不同花样的跳绳方法，最后教师通过引导性的教学，同学们很轻松的掌握了主教材，教师上课也得心应手；再如我在学习弯道跑时，让学生自学书本、电视里看到动作；然后由学生自己选择在个圆上或者由直跑道进入弯道进行尝试练习（自练）通过学生跑圈能使学生自己感受到离心力跑的身体姿势，教师来回巡视并作指导；最后教师让学生以小组进行讨论；在教师的带领下各小组集中反馈评价；教师总结动作要领及
5、重点等，学生进行尝试练习二（强化训练），教师重点指导后进生。学生可以自由选择距离、自由编组、自主学习与锻炼。教师在课堂中要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决得不够圆满的问题。通过尝试性的学习能使学生遇到困难挫折以后，通过他们自己想办法来解决，这就促使了他们自觉进行思考，自己想办法解决问题能力，从而在尝试中让学生的能力得到了提高。这种“先学后教”或“先练后讲”更易激发学生学习的主动性和积极性。 2、“多元互动，主体探究”实现了体育分组教学。分组教学是多元互动、主体探究法的主体表现，通过对学生进行不同方式的分组，能够使学生取长补短，相互学习，互相探讨，能改变培养使用精神，改善班级内不和谐
6、因素，从而对主教材的学习打下基础。 （1）根据身体条件进行分组这种分组方式就是把身体素质好的同学分为一组，相对身体素质一样的分一组，通过这种分组教学，能避免因身体条件不同而造成的学生之间相互指责，相互埋怨等不愉快的事情发生，例如在上前滚翻一节课时，身体素质好的就不愿和身体比较胖的分为一组，原因是他们怕身体胖的同学影响本组学习效果，完不成本组任务，相反身体胖的学生在组中怕出丑、翻过去、不敢和动作做的标准的同学一块练习，从而造成了学生胆怯的情况，通过这种分组能很好的改变这处情况。 （2）友伴分组 友伴分组就是让同学兴趣爱好一致的同学分为一组，通过这种分组，能使学生的团结协作能力，相互帮助的能力得到
7、更进一步的提高，能避免教学中因意见不同而造成的麻烦。 （3）按性别进行分组 上课时，老有个别同学不愿参加异性同学分组，如果把他们强制分成一组时，不是意见不合，就是不服从异性队长指挥，从而造成无法交流和无法沟通，例如上广播操课时，女生嫌弃男生动作不标准、不优美；有的男生则不听女生队长的领导，从而达不到教学效果，如果采用男女分开分组，这种情况会迎刃而解，达到事半功倍的效果。 （4）按运动能力分组 这种分组方式在教学中比较多见，就是在对教材进行练习时，根据自己的运动能力，及时对教材的完成情况进行分组，例如上跳山羊一节课时，我把山羊的高度分为高中低三个等级，再让学生根据自己的能力去挑选你练习的高度而进
8、行分组，这样分组能避免教学中一刀切的现象，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，同时也避免了因为跳不过去而出现的受伤事故。 分组教学不是一成不变的，体育教师也可以发挥自己的创新能力，创造出独特的组织教学形式，总之不管用什么分组方法，只要符合每个学生的学习特点，兴趣爱好，就能够调动学生学习积极性和主动性。 3、汇报展示 随着分组活动的展开，让每一个团队以队长为龙头，以队名做激励，在优美的旋律中，踏着整齐的步伐、喊嘹亮的口号、以饱满的精神状态在评比舞台上进行展示表演，教师可对汇报展示中表现优秀的小组进行及时的鼓励表扬，并组织评选，给予奖励。通过汇报展示这一环节不但起到了检验了学生的学习效果而且还培
9、养了学生的上进心和自信心，培养了学生的集体凝聚力和团结协作能力，特别是对自信差的同学或团队特别有帮助。同时也进一步提高了学生的班级凝聚力，树立良好的班风，加强集体主义教育等都起到了积极作用。 新课标指出：体育学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，我们每一个教师在新的形势下，必须转变教育观念，在教学实践中，改变传统的：“教师讲，学生听”和“教师问，学生答”的教学模式，大力创设让学生自主探索、动手操作、合作交流的平台，让学生大胆尝试，使体育学习变成学生的主动性、能动性、独创性不断生成的过程。只有这样，才能促进学生学习方式的转变，促使学生全面素质的提高，才能体现我校“多元互动，主题探究”的教育教学模式。 第 6 页 共 6 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
