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1、目录1绪论11.1研究背景11.1.1研究缘起11.1.2概念界定11.2研究概述21.2.1学业拖延概述21.2.2学习动机概述31.2.3学业拖延与学习动机研究概述31.2.4以往研究不足41.3研究意义41.3.1理论意义41.3.2实践意义42研究设计与方法42.1研究目的42.2研究假设42.3研究对象52.4研究工具52.4.1学业拖延量表62.4.2学习动机量表63研究结果与分析63.1大学生学业拖延研究结果与分析63.1.1大学生学业拖延水平分析63.1.2大学生对降低学业拖延的期望分析73.1.3性别与学业拖延的比较83.1.4不同学校性质与学业拖延的比较83.1.5不同年级
2、与学业拖延的比较83.1.6不同专业与学业拖延的比较93.1.7是否为独生子女与学业拖延的比较93.1.8有无学生干部经验与学业拖延的比较93.2大学生学习动机研究结果与分析103.2.1大学生学习动机的现状研究103.2.2性别与学习动机的比较103.2.3不同学校性质与学习动机的比较113.2.4不同年级与学习动机的比较113.2.5不同专业与学习动机的比较123.2.6是否独生子女与学习动机的比较133.2.7有无学生干部经验与学习动机的比较133.3大学生学业拖延与学习动机之间的相关研究144讨论144.1大学生学业拖延、学习动机的总体特征分析144.2大学生学业拖延、学习动机在人口学
3、变量上的差异分析154.3大学生学业拖延、学习动机之间的关系分析165结论与建议175.1研究结论175.2教育建议17参考文献:18致谢2020 论文题目：字体：楷体，字号：小一大学生学业拖延与学习动机的相关研究 论文题目：字体：楷体，字号：小一摘要:本研究以广东省广州市高校生为被试，结合当前学业拖延现状，重点探讨大学生学业拖延跟学习动机的关系。结果表明大学生学业拖延水平大多处于中等及以上程度；学业拖延与学习动机的外生动机维度相关性显著，为正相关关系，与内生动机维度也相关性显著，且为负相关关系。因此，本研究为高校和社会缓解大学生学业拖延现象提供了理论依据和可行性建议。关键词：大学生；学业拖延
4、；学习动机Study On Academic Procrastination and Learning Motivation of College Students Abstract : The purpose of this study is to explore the relationship between learning delay and learning motivation of college studentswhoare fromGuangzhou,Guangdongprovince.Andtoexplore therelationshipbetweenthetwo.Th
5、e results show that the level of college students Learning delayis mostlyattheuppermiddlelevel.And Learning motivation is generally strong.Academic delay has a significant positive correlation with external motivation.On the contrary, there is a obviousnegative correlation with the internal motivati
6、on dimension.Asaresult,thestudy provides theoretical basis and feasible proposalfor universitiesand society to alleviatethe phenomenon ofcollege students learingdelay.Keywords: college students；academic procrastination；learning motivation1绪论1.1研究背景1.1.1研究缘起如今，“拖延症”一词在生活中被提及的概率越发频繁，可见，拖延在人们的生活中有一定的关注
7、度。从教育的方向思考，学生在学业上是否也存在拖延现象？通过相关文献的查阅，发现学生的拖延现象存在于各个学龄阶段。学者杨阳（2018）以3-5年级的小学生为研究对象，发现小学生在学习上的拖延情况普遍存在，但整体上小学生的拖延程度不严重；1葛欣欣（2017）在对中学生的学业拖延研究得出学业拖延情况普遍存在；2也有研究表明，学业拖延现象普遍存在于高中生、大学生当中。学者朱逦逦（2016）研究数据呈现40%左右的高校生在学业上有拖延行为，且在自主学习上拖延行为尤为突出。3以小学生来分析，可能是因为其贪玩的天性，又加上自控力不强，以致于推迟学习任务而沉浸在玩闹中，致使学业拖延；而对于大学生来说，可能是由
8、于其学习方式的转变，原本严格管理的教学模式转而以自主学习为主的学习模式，大学生拥有更多自由分配的时间，加上外界的约束较少，所以学业拖延的现象更为普遍。虽然拖延现象在一定程度上能给学生带来完成学业任务的满足感、成就感，然而，若长时间不能够较好完成学业任务，造成时间上的浪费，学习效率的降低，反而会诱发学生不良的情绪体验，严重影响到学生的身心健康发展以及社会适应能力等。国外学者Fritsch（2003）认为拖延所造成的时间压力会使个体产生紧张、焦虑等不良情绪，此情绪体验会影响到学生的学业成绩。4高校大学生是即将步入社会的一批青年，将对国家和社会的发展起一定作用，而学业拖延已慢慢成为大学生固定的行为方
9、式，这不得不引起重视。1.1.2概念界定拖延：原本的意思是将事情推至明天之前完成，并无贬义韵味。随着工业革命发展，拖延被赋予道德含义，意为未完成自己该完成的义务。在社会高速发展，激烈的社会竞争与压力下，拖延被指向问题行为，即个体在完成任务过程中总是延期推迟的行为倾向。学者们对拖延的定义有着不同的理解。Solomon 和 Rothblum （1984）用情绪作为切入点，觉得拖延是个体对任务推迟而产生负面情绪的行为。5Lay(1986)以认知为重点，认为拖延个体明知拖延会带来的后果仍然自愿拖延执行任务，是非理性行为。6而研究者Milgrani (1993)则认为根本上就是一种人格特质。7繁多的定义
10、并无统一定论，直到学者Steel（2003）对有关拖延研究文献的查阅与整合，总结得出拖延指个体在行为的意向与行动上有差距，引发心境波动，并伴有不良行为表现。我国学者陈保华也基于前人的认识，得出拖延需个体存在行为意向，且和实际行动有一定差距；并在现实中带来了紧张、焦虑等不良情绪困扰。8虽然国内外学者在拖延定义上并无统一结论，但由其发展可看出研究者对拖延的定义已逐渐趋于系统化。学业拖延：拖延的一个层面。概念最先由国外学者Solomonn 和Rothblum提出，认为学业拖延指因推迟了学业任务而个体无法准数完成或只能急促完成任务。5我国学者马雪玉（2015）则认为学业拖延表现为个体不理性安排时间、不
11、合理推迟学业任务，有负面情绪体验。9这与学者赵婉黎的观点大致相同。通过总结前人文献，本研究认为学业拖延是指个体在学业任务的情境下自愿推迟自己知道且应完成的任务，并伴随有主观不适感的拖延行为。动机：当前学者普遍认为动机是个体因某种需要而开始、保持、向需要满足的方向发展的内在过程。在内部特征层面，认为动机是一种自主意识，促使外在行动；而从外部特征思考，动机是由外在物质引发，从而激发动机，持续活动。学习动机：基于动机的概念以及前人文献总结，本研究认为其指个体因学习需要而开始学习行为，并维持有学习状态，从而达到一定的目标而满足学习需要内在心理过程。该学习需要可源于个体自身对知识的渴求、个体的好奇心、社
12、会工作的压力、个体的好胜心、在乎他人在学业方面的评价等等。1.2研究概述1.2.1学业拖延概述现状研究：总结前人研究，学业拖延现象普遍存在，且学者Lee（2005）研究表明，拖延人数的占比会往上升的趋势逐年发展。10笪丹丹（2015）研究得出，大学生学业拖延在性别人口学变量上无差异性显著。8学者陈保华（2007）也得出相同结论。而学者刘薇（2017）研究得出，学业拖延在性别上呈现显著的差异检验。11此结论同马辉研究的结论相符。同时，马辉（2011）研究表明学业拖延与专业变量的差异检验显著，与年级的差异检验不显著，这点与大多数研究结论一致。不同研究对象对人口学变量的影响较大，暂无统一结论，同时发
13、现在大学生就读学校性质的变量上研究较少。 相关研究：关于学业拖延的相关研究，在人格、认知、情绪、动机等内部因素以及学业任务、学习环境、时间管理倾向等外部因素上均有较多的发现。如黄宇（2017）发现大学生学业拖延与成就动机显著相关。12关雪菁（2006）证实学业拖延与任务性质有相关关系。13也有学者将学业拖延与完美主义进行研究，得出两者之间存在正相关关系。张娜（2016）研究表明学业拖延与手机依赖变量相关关系显著，为正相关，与时间管理倾向变量相关关系显著，为负相关。14 干预研究：在干预研究方面，有团体干预与个案干预，有较多的研究者从团体方面开展。研究者田燕（2012）曾对存在学业拖延的学生进行
14、长达六周的团体干预活动，被试的拖延行为及态度在干预活动后有了显著的改变。15相较于团体，个案更显针对性，拖延行为更易被缓解，如学者李洋（2010）发现两名有学业拖延的大学生经过个案干预后拖延程度有所降低。161.2.2学习动机概述现状研究：较多研究以初高中学生为被试开展，大学生群体被研究较浅。有研究指出，学习动机与性别差异检验不显著；17与专业、是否独生子女差异检验显著，而前人研究在年级变量上有较大争议。有研究表明学习动机在年级上差异不显著，也有研究表明低年级学习动机显著高于高年级。相关研究：学者李朝阳（2015）发现学习动机和人格特质正相关。这与 Asghar（2012）的研究结论一致。18
15、也有研究表明学习动机与学习成绩、学业成就均存在显著相关。从学习动机的维度出发，有研究将其与学习沉浸体验做相关，表明学习沉浸体验与内在动机的各维度和外生动机部分维度显著正相关；学生的学业观与学习动机也有一定联系。对于学习动机，从内在影响因素方面来说，有需要、认知、意识等，而从外在影响因素方面来说，有诱因、环境等。1.2.3学业拖延与学习动机研究概述多数研究结果显示，学业拖延与学习动机两个变量之间存在相关关系，且为负相关。这与学者杨阳（2018）、 Senecal（1995）的研究结论相一致。即学习动机越弱，越存在拖延行为。也有研究针对两者的维度深入研究，得出学业拖延与内生动机显著负相关，而与外生动机显著正相关。缪斯（2012）也得出相同结论。再细化到维度的各方面，池丽萍（2006）研究得出，内生动机在得分上越低，其更倾向于避免选择挑战性的任务，在进行学业活动时缺少兴趣的积极影响，所以学业拖延行为较明显；而外生动机得分较低的个体，不大注重他人的评价、追求回报、竞争等外在因素，不局限于从学业任务的完成后获得外来评价、物质而体验学习带来的愉悦感，所以个体的学业拖延表现不大明显。191.2.4以往研
