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1、目录 第一章绪论 第一节“对外汉语教学”名称之 由来及发展 第二节对外汉语教学的学科地 位和学科属性 第三节对外汉语教学的学科框 架 第四节对外汉语教学研究的范 围与内容 第二章对外汉语教学的教学设计 和大纲 第一节对外汉语教学的教学设 计 第二节汉语水平等级标准与等 级大纲 第三节对外汉语教学的教学类 型和教学模式 第四节对外汉语教学的课程与 课程设置 第三章对外汉语教学的基本理念 第一节对外汉语教学理论研究 概述 第二节对外汉语教学的学科理 论基础 第三节对外汉语教学的学科理 论体系 第四节对外汉语教学的学科基 本理论 第四章对外汉语教学的教学法 第一节对外汉语教学法回顾与 展望 第二节对
2、外汉语教学的教学技 巧 第三节语言技能训练 第四节语言交际能力培养 第五章对外汉语教材的基本理论 研究 第一节对外汉语教材编写和研 究概述 第二节第二语言教材的属性和 功能 第三节第二语言教材的基本分 类 第四节第二语言教材编写的通 用原则 第五节第二语言教材编写的基 本程序 第六节第二语言教材评估 第六章汉语作为第二语言的习得 研究 第一节第二语言习得研究的学 科性质 第二节第二语言习得研究的基 本概念 第三节第二语言习得理论的介 绍与探讨 第四节汉语学习者语言系统的 描写 第五节海外学者的汉语习得研 究 第六节目前汉语习得研究的趋 向 第七章汉语作为第二语言的测试 第一节语言测验的基本类别
3、 第二节语言测验的开发 第三节语言测验题目的编写和 题目分析方法 第四节测验的质量评估：信度 和效度 第八章汉语本体研究与对外汉语 教学 第一节汉语语音与语音教学 第二节汉语词汇与词汇教学 第三节汉语语法与语法教学 第四节汉字与汉字教学 第九章现代科学技术与对外汉语 教学 第一节现代科技在对外汉语教 学中的应用 第二节与对外汉语教学有关的 中文信息处理环境 第三节汉语计算机辅助教学 第四节多媒体汉语计算机辅助 教学 第五节汉语远程教学的现状及 发展（无课后题） 第六节现代教育技术与对外汉 语教学 第十章对外汉语教学前景展望 第一节对外汉语教学与研究所 取得的重大进展（无课后题） 第二节对外汉语
4、教学与研究存 在的问题（无课后题） 第三节对外汉语教学与研究的 广阔前景 第一章绪论 第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展 1请说说“对外汉语教学”的“名”与“实”，即名称之由来及其本质特征。 答：（1）“对外汉语教学”名称之由来 对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。（中国大百科全书语言文 字）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 新中国的对外汉语教学，创始于l950年，至今已有五十多年的历史。 1978年，学者首次提出对外汉语教学是一门学科 1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈 会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国
5、对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门 学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。 1984年，对外汉语教学作为学科正式诞生 1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”， 这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。l984年12月教育部部长何东昌 在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉 语教学已发展成为一门新的学科。”这就标志着对外汉语教学作为一门 专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。 （2）“对外汉语教学”学科的本质特征 对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育，是一种培养高等专门 人
6、才的社会活动，其具有高等教育的属性。教育主体是具有中等文化水 平的大学生，目的是培养高级专门让人才，是一种社会教育活动，而非 生产活动。 21994年12月“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”是在什么背景 下召开的？ 对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会纪要的主要内容是什么？ 答：（1）“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”的召开背景 近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况， 在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法， 甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。对外汉语教学的专业 建设、课程建设和教师队伍建设、课堂教学以及对外汉语教学的学术方
7、向出现了摇摆。在这种背景下，召开了对外汉语教学的定性、定位、定 量座谈会。 （2）纪要的主要内容 座谈会经过坦诚的切磋，在对外汉语教学方面达成共识 “对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”明确了对外汉语学科的性 质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳 定性和严肃性。 明确了对外汉语教学学科的性质 会议指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和 教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也 没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。”从而摆正了语言 教学和文化教学的关系。 3你对最近有人提出的“对外汉语教育学”持怎样的看法？ 答：对
8、外汉语教育学是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言 教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉 语教学。 （1）“对外汉语教育学科”的提出 教育是对外汉语教学的主要方面 不论是“对外汉语教学”、“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”， 都存在一个共同的问题，即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。教育 指从德智体美方面培养人的社会活动主要是学校的活动。教学论通 常是教育学中的主要部分、核心部分。汉语作为第二语言教学，也是本 学科研究的主要课题、核心课题。 “对外汉语教育学”的提出顺应时代要求 世纪之交，世界各国的政府和学者专家都重视教育在科技和经济发展中 的作用。
9、我们国内也正在进行着教育思想观念的大讨论，研究以进行全 面素质教育、培养跨世纪的创新人才为中心的教育改革问题。在这样的 形势下，我们应当顺应世界教育发展的总趋向，把本学科的研究提升到 教育层面上来。从教育的高度研究对外汉语教学，主张应与其他学科教 育学的名称相一致，即用“对外汉语教育学”比较规范。这一名称体现出 本学科的性质及其科学定位。 （2）“对外汉语教育学”的学科任务 “对外汉语教育学科”研究的核心内容是对外汉语教学 通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部 和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特 征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语
10、教学的基本原则和实 施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。 为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献 现有的第二语言习得理论和教学理论，很多是西方学者们主要以印欧语 系语言为基础研究的成果，而汉语与印欧语系语言在谱系关系上距离很 远，差别也很大。从汉语的特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律， 则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。 第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性 1如何确立对外汉语教学的学科地位？ 答：对外汉语教学是一门科学，也是一个学科。当我们衡量一门学科是 否具有独立的资格时，首先要看它有无独特的研究对象，其次要看它有 无独特的研究方法，再次要看它有无独特的
11、科学体系，最后要看它有无 独特的研究成果。综观对外汉语教学的全过程，其是一门独立的学科。 （1）对外汉语教学的研究对象是对外国人的汉语教学 对外汉语教学的全过程以及与此相关的各种内部联系和外部关系都与外 国人的汉语教学有关。对外汉语教学是一种第二语言教学，又是一种外 语教学。它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。 （2）对外汉语教学具有独特的研究方法 从事对外汉语教学，自然要对教学中的各种现象进行研究，严格讲来， 这并非学科建设。作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学 中“有可能严格体系化的那个部分”。也就是说，对外汉语研究，尤其应 该探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律
12、，以建立自身的科学研 究体系。 （3）对外汉语教学具有独特的科学体系 按照1993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的普通高等学校本科 专业目录和专业简介的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语 言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。后来经调整中国语 言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语 言学，学科归属不言自明。 邢福义先生认为：“作为一门学科，对外汉语教学具有两属性、三要 素。学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学 科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，对外是学科构成的 第二要素，教学是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制
13、约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。这一学科的发展与 成型有赖于两属性、三要素的有效结合。”近年来，“对外汉语教学”已 逐渐拥有独特的科学体系并成为一个独立的学科。 （4）对外汉语教学取得了丰硕的成果 近年来，对外汉语教学研究趋向精细化、专门化。90年代以来，习得教 育呈现出突飞猛进的发展势头。并且出现了众多的研究论文。 2对外汉语教学与我国境内的其他门类的语言教学的关系如何？ 答：按照l993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的普通高等学校 本科专业目录和专业简介的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同 汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。后来经调整中 国语言文学为一级
14、学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应 用语言学，学科归属不言自明。 对外汉语教学同我国境内的其他门类的语言教学的关系如下图所示： 3对外汉语教学的目的是要解决什么问题？ 答：对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉学科。对外汉语教学研究的主 要目标是要解决“怎样教”这个核心问题。而要解决这个核心问题，首先 必须明确“教什么”和弄清学生“如何学”这两个基本问题。 第三节对外汉语教学的学科框架 1对外汉语教学研究有哪四个层面？它们之间的关系怎样？ 答：（1）对外汉语教学研究的四个层面 对外汉语教学属于应用语言学研究范畴，它是语言学、心理学、教育 学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带。 对外汉语
15、教学包括四个层面的研究： 本体论，即从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 认识论，即从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。 方法论，即从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。 工具论，即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础 为计算语言学和现代教育技术。 （2）四者间关系 我们认为应走出对外汉语教学研究的单向模式，走向四个层面研究相结 合的系统研究格局，研究思路与研究视野应有开拓性、原创性，把对外 汉语研究看成一个系统工程。 本体论，即从事汉语本体研究，其理论基础为语言学，主要解决教什 么的问题。 认识论，即从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学，主要解 决如何学的
16、问题。 方法论，即从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学，主要解 决怎样教的问题。 工具论，即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础 为计算语言学和现代教育技术，主要说明用什么技术手段的问题。 总之，各领域间是相通的，不是封闭的。四者间是相互联系、相互影响 的。 2作为第二语言的汉语本体研究有何特色？ 答：对外汉语教学既是一种汉语教学，又是一种外语教学，即作为第二 语言的汉语本体研究。研究“对外汉语”与研究作为母语的汉语在目的、 内容、方法、手段上均有很大的差别。 （1）旨在培养外国友人的汉语交际能力 研究对外汉语的目的，在于让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词 语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确、得体的汉 语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。 （2）内容上要求阐明汉语与其他语言的共通之处并揭示汉语的独具特 点 对外汉语教学过程中特别应点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。 （3）研究方法多用语言对比分析、教育测量与统计等 这种作为第二语言或外语的汉语研究，体现了本学科的研究特点，是学 科基础理论研究的重要组成部分，是“本”。
