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1、小语新课程远程研修第二期材料篇一：新课程研修的材料 新课程标准规定了课堂教学目的的三个维度。通过知识认知，引导学生学习方式的转变，实现对情感态度价值观目的的追求，是新课程必由之路，是现代教育的天职与良知之所在。而情感态度价值观目的的实现那么需要通过师生对教材的挖掘来实现。 那么，教材的挖掘点在哪里呢？怎样在课堂教学中实现对教材的挖掘呢？ 对问题及原因的剖析 一、 在教学中，老师应根据学生的年龄特点和认知才能，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的理解，教学中涉及的外国文化 知识应与学生的学习和生活亲密相关，并能激发学生学习语文的兴趣。当老师带着对课标中的相关理
2、解接触初中语文教材就会发现，整个初中教材对中国文化的呈 现是多种形态的，其中关于传统文化的介绍，载体最多的还是风俗，所以教材中关于风土人情的章节就较丰富，而在教学相关内容时，有了课标的指引，我们就知道 了教材的挖掘方向在于对中国传统文化的理解和传承，进而有意识的培养学生的文化包容意识以及开阔的视野。假设学习这些内容仅仅是满足了学生的好奇心，那就大 大降低了教学的品味。 二、 教学上的成功挖掘是建立在拓展思维根底上的。长期以来，我们致力于学生学习思维的训练，尤其强化了拓展思维的训练，很见成效。实际上学生有了拓展思维才能 做根底，任何学习都可以从知识技能的学习走向对知识的应用。而这种拓展思维才能为
3、课堂的挖掘打下了坚实的思想根底。强调的课堂挖掘都是从老师的教学层面上 形成的一些共识，而在实际的教学中我们会发现，学生完全可以凭着已有的知识、才能与经历，对教材进展挖掘，很多时候，来自学生的挖掘是很惊人，完全出乎我 们的意料。这也是我们教学追求的理想，“教是为了用不着教，假如出现这种情况，说明我们教学努力见到成效，我们的教育理想正在逐步变成现实。 问题解决策略的选择 教材是编者与课程标准对话的结果。要能做到理解与把握教材，作为教学者就必须首先深化理解与把握课程标准，并以此为前提，反复阅读教材，与教材对话，从而准确把握教材的挖掘方向。 一、深化理解课标与教材内涵，把握好教材的挖掘方向。 教 师制
4、定教学目的的参考根据还是课程标准，当然还有一个更重要的标准，就是学生，我们所教学生的整体认知程度等，都是确立初步的教学目的的根据。我们还知 道，按照课程标准要求，目的的制定必须是立体的，多个维度。课堂教学的设计与施行中，假设能紧扣目的，找挖掘点那是手到擒来的事。 二、紧扣教学目的，找准教材挖掘点。 “以学定教是有效教学的根本原那么，在以学定教的课堂上，要实现对教材的准确挖掘，确实需要老师具有较高的驾驭课堂的功力、较好的学科素养以及较丰厚的学养。这看起来会很难，但是其中有规律。 三、深化研究并遵循教学规律，实现教材挖掘高效率。 “以学定教是有效教学的根本原那么，在以学定教的课堂上，要实现对教材的
5、准确挖掘，确实需要老师具有较高的驾驭课堂的功力、较好的学科素养以及较丰厚的学养。这看起来会很难，但是其中有规律。 在 竞业园“单元整体问题学导形式的理论中，光看课型就会有“生成类与“解决类等，都需要老师对课堂做出精心预设。所不同的是，生成类课堂的教材挖掘预 设是围绕着教学目的进展，解决类课堂的挖掘预设那么主要围绕着“课堂要解决的问题即生成课上生成的问题进展。老师只有教学前的充分的挖掘预设，才会有教学 中有效参与和成功挖掘。单靠课堂上的灵光一闪或妙手偶得，是不可能实现教学高效的。教学上的成功挖掘是建立在拓 展习思维根底上的。长期以来，我们致力于学生学习思维的训练，尤其强化了拓展思维的训练，很见成
6、效。实际上学生有了拓展思维才能做根底，任何学习都可以从知识技能的学习走向对知识的应用。而这种拓展思维才能为课堂的挖掘打下了坚实的思想根底。 下学期问题解决的磨课安排 第一次：9月15号，通过?故土?的“问题生成课来重点解决“深化理解课标与教材内涵，把握好教材的挖掘方向的问题。 第二次：9月22号，通过?陈涉世家?的“问题生成课来重点解决“紧扣教学目的，找准教材挖掘点的问题。 第三次：9月29号，通过?春酒?的“问题生成课“来重点解决“紧扣教学目的，找准教材挖掘点的问题。 第四次：10月13号，通过?秋天的思念?的“问题生成课来重点解决“深化研究并遵循教学规律，实现教材挖掘高效率。的问题。 备注
7、 2.指导老师 尹风华 优秀 XX年-07-22 17:34 李永刚老师的选材“过混合式课例研究对先秦诸子散文折射出的思想光辉进展品析 研讨，进而认识语文工具性与人文性的统一。大气，有针对性，传承中华古典文化，注重古典文化研究；解决单问题原因剖析到位，问题解决策略的选择详细，下 学期磨课的安排细致，期待同组人同心协力，挖掘语文教学的难点，期待！ XX年年初中全员远程研修问题解决任务单 研修组：济阳县竞业园学校语文第二研修组研修组长：李永刚 希望研究和解决的教学问题 通过混合式课例研究对先秦诸子散文折射出的思想光辉进展品析研讨，进而认识语文工具性与人文性的统一。 对问题及原因的剖析 先秦诸子散文
8、是中华文明乃至世界文明的珍贵遗产。但是长期以来语文老师们只是就题论教，未能深化研讨其精华。我们研修组认为有必要在这座宝藏中充分开掘，获得文学和思想上的双丰收。 问题解决策略的选择 一确立“中观教学思维的同时，大处着眼、小处着手，老师胸中有全豹，学生手中有依靠。 二、混合式课例研究中，将备课、上课、评课、磨课各个环节做精。集思广益、智慧碰撞，将这个课题做大做精，为其他课题教学做好引领。 下学期问题解决的磨课安排 第二六周，搜集并研读文本。先秦诸子散文博大精深，需要深化而广泛地学习和研究。在课例研究之初，先要求老师以课本为依托，查找资料，由浅入深地研究本课题。 第七周，进展磨课，并通过毛遂自荐或者
9、推荐的方式产生上课老师。 第八九周，上课评课。由上课老师按照磨课成果进展课堂展示。组内全体成员参与观课、评课，就上课内容、流程等方面的问题进展及时交流并进展教学反思总结。 第十十二周，磨课。根据上次上课评课的结果进展第二次磨课，组内全体成员都要参与，并通过毛遂自荐或者推荐的方式产生第二次上课的老师。 第十三十四周，上课评课。根据第二次的成果进展二次上课，全体组员仍然要参与观课 并提供富有个性的智慧成果。上课老师要提供教学反思。 第十五十六周，资料整理与成果展示。将组内搜集的相关文本、磨课记录、上课音频视频图片、评课材料等资料进展聚集整理留存，并在学校内推广本次课例研究成果。 备注 一组之见难免
10、偏颇，假设不与其他学校的同仁交流很容易走入死胡同。衷心希望远方之朋以各种方式与我们交流！不亦乐乎？ 3.指导老师 尹风华 优秀 XX年-07-22 18:32 1.格式问题，请按照给定的模版进展修改。 2.学生如何才能“妙笔生花？这个选题突出语文教学重点，值得研究！请赵老师再从细节与老师们共同讨论.修改一下，谢谢。 XX年年初中全员远程研修问题解决任务单 研修组：济阳县实验中学语文组 研修组长：赵兴花 希望研究和解决的教学问题 学生如何才能“妙笔生花？ 对问题及原因的剖析 在课堂教学过程中，老师们发现学生的写作程度普遍较低。通过老师的课堂理论指导，但收效甚微。因此作文教学制约着语文课堂，困扰着
11、语文老师的开展。 问题解决策略的选择 在教学过程中，老师们重视理论指导，但缺乏理论，导致理论与理论相脱节。学生对作文写作普遍存在认识误区，难以把理论与理论相结合，与实际生活割裂开来，思维转变困难。因此作文程度极难提升。学生作文时，经常凭借作文选，不动脑，不能把生活实际转化成语言文字，缺乏生活感悟。 下学期问题解决的磨课安排 一、趁着远程研修获得的新的理论知识，九月份老师们积极备课，查找理论知识，对学生进展全面的理论指导。二、十月份，针对备课情况，指定老师上好作文课，其他老师进展观摩。进展四次，每周一次。三、十一月份，针对十月份作文公开课，老师的观摩情况，老师们集体教研，集思广益，积极完善作文课
12、。 备注 作文教学缺乏统一的理论体系的指导，分层教学、分类教学如何与理论相结合？ 研必修 修必果 创刊号 杨元春 刘斌 尹风华 在这个夏天 我们又一次邂逅 同走一段 远程研修之路 携手， 风雨兼程? 资料链接 一、研修第一天：混合式课例研究概览 混合式课例研究概览 网络研修与校本研修整合培训工程，是教育部示范性远程研修工程，也是我国网络研修走向社区、走向校本、走向常态化的标志性工程。混合式课例研究是工程多类型研修基于校本整合下行的载体。学会混合式课例研究，提升校本研修程度是工程的重要任务。 1.什么是混合式课例研究？ 混合式课例研究。是老师对课例的协同研究，是老师自主的问题研究，是借助技术流程
13、跟进教学过程的混合式研究。混合式课例研究，研究什么？“课“的研究。谁研究？老师群体自己的研究。怎么研究？借助课例研究e流程的混合式研究。 2.课例研究e流程设计 课例研究e流程俗称为磨课流程，是课例研究过程的优化设计和技术再造。通过技术流程把老师研究课例的标准过程在网上呈现和操作，该流程设计有两个关键点。 第一，与问题研究的一般过程吻合，使之具备问题解决的过程条件。如下图。上面是由六个根本环节组成的问题解决流程，下面是与之吻合的磨课根本流程的环节。这两个流程是完全吻合的。 第二，跟进教学、支持校本协作研究。磨课流程内含三个根本的设计，一是包含老师日常研究教学的根本方式集体备课和听评课；二是贯穿
14、教学的根本过程。三是以教研组为根本单位。使磨课流程易为老师掌握、可以跟进教学、方便学校组织，支持校本教研组协作研究。 为适应老师课例研究多样化、个性化需要，课例研究e流程采取“积木化设计。从课例研究过程，抽出功能模块的“共性实体和“构成要件，供终端用户自组合、个性化灵敏配置各自需要的功能模板。为简化磨课流程配置的操作，新平台提供了多种形式的磨课模板。混合式课例研究在国培项目中首次使用，磨课流程个性化自组合功能暂不开放，而统一用“三次备课、两轮打磨的磨课根本式。根本式掌握好了，其它变式容易掌握。 图1 一个根本式磨课过程见图1，是从研修组讨论制订磨课方案开场，方案制订后，上课老师要经历基于个人经
15、历的初始备课、同伴互助的协同备课、课后的理论反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展方案研讨、备课研讨、分工观课、课后评议等研讨活动。通过围绕这节课的一系列研讨活动，每个人都获得同伴互助和理论反思后的两次认识提升。整个过程采取线上线下混合式研修方式完成。线下主要有方案研讨、备课研讨、观课研讨和听课评课等协同活动。磨课过程的发表、阅读、修改、点评、讨论、问答等研修行为那么在线分散进展。有了课例研究e流程的连接，将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、研究问题指向明确的课例研究活动系列。一次全周期的课例研究，四周左右的教学之余时间就能完成。 3.混合式课例研究特点 课例研究e流程支持下的混合式课例研究，有以下特点： 特点一，真实教学场景的研究。混合式课例研究，强调研究的真实。是常态课研究。即重常态、重研究。常态，即日常状态。课例研究是老师在日常教学、在现实不完美条件下 研究教学，是老师基于现实起点、现有程度的教学研究，是老师做可以做的研究。重研究。重视老师自己研究和研究自己。常态强调研究的现实起点，研究强调老师现实需求的自主研究。基于老师教学的现实起点、解决自身教学问题的现实需
