高中统编语文教材 总体框架及编写思路,【明】文徵明兰亭修禊图,一、 教材总体框架,根据学生全面发展需要设置，全修全考，是普通高中学生发展的共同基础根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考参加高考的学生必选由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考为学生就业和高校录取提供参考1. 根据高中课程方案之课程设置，确定高中教材总体 设计框架统编高中语文教材包括：必修2册，8学分；选择性必修3册，6学分社会主义核心价值观 中华优秀传统文化 革命文化 社会主义先进文化 民族团结 法制教育 劳动教育 国家安全教育 ,培养什么人 怎样培养人 为谁培养人,坚定理想信念 厚植爱国主义情怀 加强品德修养 增长知识见识 培养奋斗精神 增强综合素质,成立国家教材委 三科教材统编（统一编写、统一审查、统一使用）,2. 根据课标要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元01,02,03,04,一、教材总体框架,TEAM,遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据，自然融入社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。
2. 根据中央要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元一、 教材总体框架,3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元一、 教材总体框架,傅抱石沁园春长沙,一、 教材总体框架,3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元 必修2册+选择性必修3册，共28个单元，其中必修16个单元，覆盖7个学习任务群；选择性必 修12个单元，覆盖6+3个任务群； 围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每单元0.5 学分，一般来说用9课时完成； 例外：语言积累与建构在必修和选择性必修中各1个单元，在其他单元均有渗透；实用性阅读 与交流因涉及范围广，在必修安排3个单元； 语文工具性要求根据人文主题和所选课文（或活动主题）在不同单元分层次落实一、 教材总体框架,02,一、 教材总体框架 必修上册,02,一、 教材总体框架 必修上册,一、教材总体框架 必修上册,1. 整体规划、有机渗透、自然融入社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务二、 教材编写思路, 以人文主题结构单元，通过单元导语来体现中华优秀传统文化：注重题材和体裁的多样性，从诗经离骚到清人作品，从古风、民歌、绝句、律诗，到词曲，从各体式散文到文言和白话小说，均有呈现。
共选入古代诗文67篇（首），占全部课文数（共136篇/首）的49.3%其中古诗词32首，古文35篇TEAM,1. 整体规划、有机融入社会主义核心价值观 ，落实立德 树人的根本任务 （1）通过精心选择课文来实现重视中华文化的共同记忆，选取具有典范性和时代性特征、文质兼美、深浅合宜、适合教学的文章；课文选择均衡协调，统筹兼顾各种类型的选文，特别是精选有关中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的相关内容，坚持体现正确导向，积极弘扬正能量，努力培养学生的核心价值观革命文化：精选讴歌革命领袖丰功伟绩、赞颂革命英雄人物事迹的作品，凸显革命理论文章的指导价值，激发学生热爱中国共产党、热爱祖国的情感共选入革命文化作品23篇（首），占全部课文总数16.9%其中革命领袖的文章8篇（首），鲁迅文章5篇社会主义先进文化：精选反映党领导人民建设社会主义的伟大成就、讴歌劳动模范和时代楷模以及我党在新时期的理论探索的文章，增强教材的时代特色共选入反映社会主义先进文化的课文20篇（首），占全部课文数的14.7%杂交水稻之父袁隆平,二、 教材编写思路,本单元作品抒发的都是青春情怀作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾留意，而读过之后感受很深的？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情？认真阅读、欣赏这些作品，从你最有感触的某一点出发，与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。
TEAM,1. 整体规划、有机融入社会主义核心价值观，落实立 树人的根本任务 （2）在学习任务中有机融合，自然渗透教材以课文为主要载体，辅以精心设计的学习任务，通过语言建构与运用，使学生在学习运用语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，增强民族自尊心、爱国感情和文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品比如，了解杜甫及其所处的时代，有助于理解登高中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思；了解苏轼的人生经历及念娇赤壁怀古的写作背景，有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流二、 教材编写思路,A,B,C,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,D,文化传承与理解,语文学科核心素养,“语言建构与运用是语文核心素养的基础教材力求以这个“基础”为立足点和根本点，通过引导学生进行积极的语言文字运用实践，提升语言文字建构与运用能力，同时自然融入和提升其他三方面素养。
2. 以语文核心素养为本，以学习任务为路径 ，强化学生学习的主体性和实践性二、 教材编写思路,2. 以语文核心素养为本，以学习任务为路径，强化学生学习的主体性和实践性 获得语文素养的路径语言实践活动语文学习任务,语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与品质，情感、态度与价值观的综合表现教材改变过去教学中常见的以知识传授或以能力训练为中心的思路，依据课标精神，以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计语文实践活动，引导学生主动地在个性化的语文实践活动中提升语文素养语言实践活动,二、 教材编写思路,2. 以语文核心素养为本，以学习任务为路径，强化学生学习的主体性和实践性必修上册第一单元示例,应该说，完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念因此，教材在“单元导语”中即明确提出该单元的核心任务，并通过“单元学习任务”中的具体实践活动加以落实二、 教材编写思路,3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。
单元 导语,学习 提示,课文 及注释,单元 学习任务,课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程综合性强调的是课程的整合，包括学科素养的整合、课程目标的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合；实践性强调的是在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要的特定学习任务 从这样的特点出发，高中教材力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新的组织架构，其中的课文、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征二、 教材编写思路,3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活 课文的呈现不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质，也更加接近真实的阅读生活钟扬在西藏,二、 教材编写思路,3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活教材编写要体现整合的理念，根据学习任务群的特点以及学习任务群的组合等整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文核心素养的综合效应。
灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养单元学习任务是全新的设计，从问题出发，用完成特定的任务代替以往过于繁琐的、碎片化的训练 单元学习任务设计的依据，课标中是这样表述的：,二、 教材编写思路,3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活教材以单元学习任务的形式体现：整合性更多地体现在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动的整合；实践性则通过具体的语文学习活动设计来实现二、 教材编写思路,4. 以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计情境真实情境真实而富有意义的情境真实而富有意义的语文实践情境,情境教学法情境教育学习情境情境学习,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,二、 教材编写思路,课 标,真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动社会生活情境指向校内外具体的社会生活学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。
所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境所谓真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运用的基本规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法），又要包含一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运用情境，以及在这组情境中展开的具体的可控的语言实践活动语文实践活动情境,4. 以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计课程标准关于结构化的表述： 前言 2. 更新了教学内容进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实 课程目标3. 通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中运用 文学任务群之教学提示（2）文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。
学习任务的结构化设计,二、 教材编写思路,4. 以学习任务为核心，强调真实情境下的语文 活动，追求结构化的任务设计指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践, 学习任务的结构化设计,二、 教材编写思路,5. 既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处写作整合在“单元学习任务”中：虽然整合，但有相对独立的序列；保留写作指导，以补充材料形式加虚线换字体附在写作任务后边必修教材写作内容安排,二、 教材编写思路,写作整合在“单元学习任务”中：除整篇写作，还有比较多的读后感、札记、随笔、学习卡片等读书笔记以及访谈记录、调查报告、倡议书、建议书等应用类文体的写作5. 既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处赤壁图金武元直 作,二、 教材编写思路,写作整合在“单元学习任务”中：除整篇写作，还有比较多的读后感、札记、随笔、学习卡片等读书笔记以及访谈记录、调查报告、倡议书、建议书等应用类文体的写作5. 既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处二、 教材编写思路,6. 重视语言积累、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。
课程标准重视语言文字运用课程性质：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，。