普通高中课程标准教科书得天下英才而教育之《涉江采芙蓉》教学设计——选自人教版高中语文（必修 2）第 2 单元第七课【教学过程】 导入语：中国是一个诗的国度，在这条有着五千年历史浩荡诗歌长河中，唐诗波澜壮阔，宋词风光万千，然而在它的上游有一条美丽而清澈的小溪，她虽然流量不大，却永远散发着隽秀夺目的光辉，她就是 ——《古诗十九首》 钟嵘《诗品》曾评价它说：“惊心动魄，可谓几乎一字千金 ”可见其语言多么炉火纯青，文辞多么精妙今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》 ，体味一下这“一字千金”的语言魅力一、认读 ，整体感知1、 学生根据预习情况，默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，画出不认识或自己认为重要的实词，整体感知一下这篇文章的艺术魅力芙蓉（ fú róng） 欲遗谁（wèi）芙蓉：荷花 泽：湿润的洼地 遗：送1、教学目标1.掌握一些重要的表达手法、识记文学常识 （重点）2.朗读并背诵课文 （重点）3.解读这首五言诗 （重点）4.感悟这首诗美的意境并体味抒情主人公的复杂情感 （难点）二、课时安排：1 课时三、课前预习（1）基础文学常识 1.了解本文的写作背景及相关《古诗十九首》的文学常识。
2.查字典，积累生字词（在文中标注） ，注意字词的音形义3.熟读课文至背诵2）通读课文，掌握重点实词，了解课文内容1.标注文中易读错的字，掌握重点实词芙蓉（ fú róng） 欲遗谁（wèi）芙蓉：荷花 泽：湿润的洼地 遗：送 2.仔细品味下列词语运用的巧妙之处芙蓉 还顾 漫浩浩3.尝试翻译赏析全诗，感悟文章所表达的情感普通高中课程标准教科书得天下英才而教育之二、朗读，解析语句1、 教师朗读全诗，请同学们注意一下这首诗的结构和读时的节奏本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式” ，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间2、小组讨论研究语调、语速和断句，每人至少感悟一、二句然后全班讨论涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。
同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象3、找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨三、品读 鉴赏语言1、 学生齐背全诗2、 逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论⑴起句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草划船到江中去采集荷花，又来到沼泽地摘取芬芳的兰草 ）【闭眼想象】[夏秋时节，江南水乡，日暖花香，荷花盛开，女主人公荡一叶小舟，在江中泽边采集了鲜艳的荷花，又摘取了芬芳的兰草她采呀摘呀，心里喜滋滋蜜甜甜，她要将鲜花送给心上的人哪！诗就这样在愉快欢乐的气氛中起笔]【问题一】 “芙蓉”妙在何处？“芙蓉”谐音为“夫荣” ，由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋 芙蓉即荷花，又叫“莲花”出淤泥而不染，濯青莲而不妖这为文章奠定了高洁，清幽的意境问题二】这两句诗是诗歌的起句，有何特色？“芙蓉” “兰泽” “芳草”烘托抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好⑵第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道采了花要送给谁呢？我朝思夜想的心上人呀远在天边。
） 【问题三】这两句的特色是什么？三四句自问自答，感情陡然一转，由欢乐而转为悲哀即诗歌所讲究的“起、承、转、合”中的暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫体现以“乐”写“哀”的衬托手法 【问题四】诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”？“所思”是时时刻刻在她心头的， “涉江采芙蓉”也是为了他，如果诗首就开门见山地普通高中课程标准教科书得天下英才而教育之把他表出，诗就平淡无味了这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的⑶第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩回过头眺望我的故乡，长路漫漫看不到尽头 ）【问题五】 这两句有何特色？“还顾” “漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析五六两句承“远道” “所思”而来，将读者的视线引向了天涯海角 “还顾”是一个多么充满情感的动作性的画面，我们仿佛能亲眼目睹男主人公的动作，他孤单、忧愁、怅惘地伫立在路边，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!而“ 漫浩浩” 用两个叠字，写极了路途的绵延无尽故乡在哪儿？“所思”的人在哪儿？短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。
游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫⑷小组合作鉴赏结句：同心而离居，忧伤以终老两个心心相印的人呀，永远异地相思，只有孤苦忧伤陪伴他们终老 ）【写的是谁？他们怎么了？】【问题六】主人公无尽哀愁的根源是什么？“同心而离居”是他们无尽哀愁的根源，也是终日忧愁以至老的根本原因，使得相恋双方终老忧伤！作者虽未直接抒情，却给了读者很大的想象空间，让人觉得余韵未歇、意犹未尽3．学生再次轻读课文，总结抒情主人公情感的变化及思想感情和写作手法等爱恋——思念——迷茫——忧伤（板书）表达了女子思夫怀人之情表达手法：借景抒情，白描手法艺术特点：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长四、研读 探究问题问题：抒情主人公是游子还是思妇？学生研读诗歌，然后全班交流明确：诗歌的两种可能：你可以把抒情主人公想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇一是游人思乡怀人大家都知道，在古代，对仕宦与富贵的追求，以及那个时代文人士子所共有的建功立业的理想，把他们从故乡、亲人的怀抱中拉了出来，使他们踏上了漫长的、前途未卜的征程志在四方的男人就像是一只候鸟，不停地飞翔就是他们的命运，家当然是温暖的窠巢，但归期不能由他们的意志所左右。
游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意识到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发了思念故乡、亲人的痛苦我们可以看到，这是诗的第一幅画面，女主人公思夫心切，涉江采莲，但是想到丈夫远在天涯，悲从中来，不禁发出“采之欲遗谁？”的浩叹脑海中同时也浮现出丈夫对自己的思念，于是有了下面第二幅画面这是诗第二幅画面，在妻子出门采莲的同时,远在天涯的丈夫也伫立在路边,他极目远眺,望着漫漫无尽头的不归路,脑海中浮现出妻子对自己的思念,于是有了上述第一幅画面这是诗的第三幅画面，它是前两幅画面的组合，一对终生不能团聚的夫妻，各在天涯海角，内心同时发出撼人心魄的呼喊普通高中课程标准教科书得天下英才而教育之一个孤独的游子的形象从诗中站了起来这个很好理解二是女子思夫理由】1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的 ”2、而且按江南民歌所常用的谐音双关手法， “芙蓉”往往暗关着“夫容” ；随水而居不伴妾身，独飘摇于江心活水之上3、另外，所思在“远道” ，离旧乡而走远道的人在古代大半是男子，那我们就可以由此推想说话人应是女子五、联读 拓展延伸请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？（5 分钟）庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思馨香盈怀袖，路远莫致之此物何足贵，但感别经时诗歌解析：在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中这花有什么稀罕呢？只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了 异：所选意象不同， 《涉江采芙蓉》借“芙蓉” “兰泽” ”芳草“等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物另外， 《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰同：都采用了先扬后抑的手法前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题六、写读 化入为出以《“涉江”情》为题写一篇 200 字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受作业：1、 整理并抄写随笔，下一节课进行展示2、 背诵并默写全诗总结语：诗的境界，就是爱的境界一首诗，就是一段情吟罢《涉江采芙蓉》 ，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。
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