三六一”高效课堂模式的核心：教学三维目标的迖成立足点：“面向主 体的发展”“三六一”高效课堂教学模式是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获， 有提高，有进步具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从 不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱 一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表迗正确、流利、 有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标迗成率在95%以上 前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学三个教学阶段、六个基本步骤、一份教学反思是根据新课程改革的基本理念 设定的我们将教学设定为三个教学阶段、六个基本步骤，一份教学反思，这样 不仅突出了自主、合作、探究的学习方式，更重要的能充分激发学习兴趣，挖掘 潜能，培养能力，加强教师对教学行为的自我评析和反省三个教学阶段是学习 的重要过程，是内核；六个基本步骤是学习方法和途径，是载体；一份教学反思 是对教与学的检讨反省和总结，是深化三者相互依存，相辅相成三六一”高效课堂教学模式的主要特点是：体现三主（教为主导、学为主 体、练为主线）一一突出“三精”（精讲、精学、精练）一一倡导“三自”（自 主学习、自主研究、自主建构）一一鼓励“三动”（单生主动、生生互动、师生 联动）一一发展“三维”（认知和技能，过程与方法，情感、态度与价值观）一 一实现“三高”（知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高）。
一份教学反 思教学反思一一就是教师对教与学的自我评析和反省篇章课节教学知识完成 后，用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足孔子说过：“吾日三省 吾身”这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不 足之处，以便改正自己的行为《学记》中也有“学然后知不足，教然后知困， 知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长我们今天所说撰写 教学反思，就是指回顾检查自己的教学知识，写出教学分析，找出亮点和不足, 久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果，从而形成自己独特的 教学风格教学流程需要注意的问题1. 优化课内导学、促进自学思考（1） 诱导学习动机、保持学习动力课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、 愉快地参与课题的教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不 呆板，语速要稍慢地适应全班的学生教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间一段供学生全神贯 注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间） 加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难学生自学时，教师要广泛巡视学 生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。
有的学生可能没有自学的习惯, 或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果 好的学生，可以用眼神提醒或悄声细语点拨等形式帮助学困生端正学习态度或解 决学习中遇到的困难学生自学时，教师要加强调查，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题， 并整理归类2） 自学内容具体明确，方法灵活多样明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次 性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清 楚自学内容明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检 测等交给学生自学方法2. 优化课内展示，促进多边生成展示环节是生生、师生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果 的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步的提升主角是学生，学生将自 学、合作学习过程中收获传递出来，外显出来，问题呈现出来，暴露出来，当堂 知识得到梳理、整合、丰富、矫正教师可从以下三方面对要展示的话题作预设：①反映重点内容的典型问题; ②合作学习可能遇到的共性问题；③具有一定探究意义的挑战性问题基本原则 是：自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；学生在自学 环节解决不了，但经过合作学习能解决的问题必须展示。
创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于挑战 不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的展示氛围模式的教学原则1. “三阶段”是关于教学顺序的总要求前苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平（也称最近发展区）是“三 阶段”的心理学依据从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化 为现有发展区，而“自主学习”就是解决现有发展区的问题，“导学迗标、成果 检验”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其 责当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读 和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓“以 学定教”新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再 是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者新的 课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的、探究性的、积 极主动的学习模式而“三阶段”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体 体现它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生 自主地发现问题、解决问题，使学生提高学习的兴趣，掌握学习的方法，主动接 受和探索知识，摒弃传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效 教学的一种途径。
而在课堂中采用“六个基本步骤”有利于迗成这一目标，也是 实现高效课堂教学的客观需要所谓“自主学习”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动 手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构其 目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的 主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以 便增强接下来的“导学”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容2. 三讲三不讲“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点第一个“讲”， 其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触 过的，与以前联系不大的内容这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不 要理解成，只要是新授课，就一讲到底在练习巩固时，也应该给予学生充分的 时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间或空 间，积极探索，认真研究第二个“讲”，其中的难点，指的是大部分同学不会 的问题，这种“讲”在习题课和复习课上运用的较多由于不会的同学很多，教 师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能， 节约时间，提高效率。
第三个“讲”的对象一一易错、易混、易漏点，指的是学 习过程中错误率较高、易互相混淆、容易遗漏的内容这些问题即使重复训练多 遍也得不到有效解决，往往在检测时容易暴露出来，因此应该引起我们高度的重 视三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不 讲；讲了也不会的不讲第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不 起学生的注意，再说也是浪费时间第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥 学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导 学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大 部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”第三 个“不讲”，有一些内容，虽然没有超标，但是由于太偏，或者由于对学生的知 识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆 删除不讲做到了 “三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，学生就 成为课堂的主人了3. 三布置三不布置布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高 能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理 学习限度的作业。
布置作业是教学环节中的重要一环，它能从客观上全面、真实地反映学生对 课堂所学知识的掌握程度，帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识， 训练运用所学知识解决实际问题的能力作业还可以让教师及时了解特定教学情 况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动不布置重复性作业有的教师本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做 得越多，记得越牢，将来能力也越高，从而导致已做过的作业再次布置，有的甚 至反复几遍其实，当前，我们应该更加注重课堂教学的师生互动和科学探究的 过程，要本着精心设计题型，变换灵活方式，减轻学生负担的原则来布置作业不布置惩罚性作业有的教师处罚学生的拿手方式就是抄写课本知识点或做 习题，这些简单粗暴，变相体罚的做法，在加重学生课业和心理负担的同时，也 必然导致了师生关系的恶化，这与我们布置作业的初衷是相悖的不布置超过学生合理学习限度的作业不少教师认为，作业的时限长一些， 难度高一些，练多了学生的水平自然就会提高，却不知如果作业的时限和适度超 越了学生的知识水准和理解能力，学生就无法理解、难以完成，这样只会揠苗助 长、事与愿违在适S布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。
每次作业要有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成， 我们可以更多地布置发展学生思维的作业，这样的作业不是单纯的知识传递，而 是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移和应用的问题，来启迪学生思 路，发散学生思维4. 及时矫正反馈学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通 过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息快速地反馈给学生，帮助学生 更好的纠正学习行为在每一堂课即将结束时，教师提供根据本节课教学目标设 计的测试题，让学生在规定的时间内独立地完成在此过程中，教师可采用分层 次查看和直接批阅有代表性试卷的方法，了解学生答题的情况，也可在学生完成 试卷之后，教师指导学生相互之间批阅，统计不同层次学生掌握情况，采取措施 及时补救正确地把握信息反馈，是教师有效地调节整个教学过程的前提，是提 高教学效果的重要保证5. 减少讲与听，增加说与做（关键做法〉美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同看一 遍的收获是10%;听一遍是20%;说一遍是70%;动手做一遍（如操作、演练等） 是90%脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个 兴奋点。
从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学 生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学 生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验和思考，从中 获得学业水平和实践能力的发展，能够最大限度地提高课堂教学效益。