论教育探究方法中定量和定性探究结合【摘要】定量研究和定性研究是教育研究中最主 要的两种研究方法，二者在哲学理论基础、研究操作过程、 资料搜集方式、研究目的等方面存在不同，但是二者可以相 互借鉴，相互补充关键词】教育研究；定量；定性；结合一、 概念界定1•定量研究所谓定量研究“就是对事物的量的方面的 分析和研究事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、 程度以及构成事物的共同成分在空间上的排列等可以用数 量表示的规定性” [1]从定义中可以看出，定量研究侧重于 对事物进行量的分析，通过对数字的描述、分析来研究事物, 揭示事物存在的问题以及其发展变化的内在规律2•定性分析所谓定性研究“就是对于事物的质的方面 的分析和研究事物的质是它区别于其他事物的内部所固有 的规定性” [2]定性研究侧重对事物进行质的研究，是通过 解决事物‘是什么”、‘为什么”等性质方面的问题，对教 育问题进行语言文字方面的描述，来揭示事物的特征二、 定量和定性研究的比较1.哲学理论基础不同定量研究源于经验主义哲学的实 证主义哲学它的主要观点是：主体和客体是相互孤立的实 体，社会现象是客观存在的，不受主观价值因素的影响，但 是主体可以通过对一套工具的操作来获得对客体的认识。
19 世纪末20世纪初是定量研究占主导的时期，实验教育学运 动使得定量研究成为研究教育研究的主要手段定性研究则 源于象征和现象学的解释主义方法论它的主要观点是：主 体和客体并不是两个截然分离的实体，主体对客体的认识 实际上是主体在和客体互动关系中，对客体的重新构建，人 们看待事物的方式决定事物的性质，主客体的关系是一个互 为主体，相互渗透的过程2•研究操作过程的不同定量研究的基本过程是：提出 假设、确定具有因果关系的各种变量、抽样、选择测量工具、 控制无关变量、实施测量、检验效度、数据运算与分析、验 证假设、得出结论［3］定量研究遵循的是以演绎为主的假 设，先提出研究假设，这个假设基本上确定了研究的方向， 研究过程是从上到下逐步演绎的过程定性研究的过程一般 包括：确定研究问题、陈述研究目的、选择研究对象、了解 研究对象的背景资料、与研究对象建立关系、深入调查、搜 集资料、统计、分析资料、形成结论［4］从中我们可以看 出定性研究是从特殊的情景当中总结归纳出结论，遵循的是 从下往上归纳建构的过程3•资料搜集方式不同定量研究中所搜集的资料是具有 数量关系的资料这些资料主要是通过专门的测量和数学分 析得来的，一般是通过数据或者图表图形等形式给表现出 来，因此具有科学性、客观性和精确性。
定量研究中搜集资 料的主要方法有：调查法、实验法、问卷法、测验法和统计 法等等从这种资料搜集过程中可以看出，定量研究是通过 对所搜集到的资料进行量化，采用数据的形式来验证之前的 假设，从而揭示客观事实定性研究中所搜集的资料一般是 描述性的资料，在自然场合下的来的资料，通常我们是以文 字或者图片等形式表现出来，因此得出的结论在很大程度上 带有模糊性和不确定性定性研究中搜集资料的的主要方法 有：参与观察法、深度访谈法、行动研究法以及个案研究法 从搜集资料的方法上看出，定性研究一般是通过归纳研究者 所获得的第一手资料，通过转化，形成理论三、定量研究与定性研究的优缺点分析定量研究的优越性表现在：(1)客观性用数字描述事 物比用语言描述的主观程度要小，更符合客观事实；(2)严 密性事物质变总是从量变开始的，量变积累到一定程度必 将引起质变，定量研究能观测到事物的微小变化，防止事物 的质变；(3)普遍性定量研究是建立在大量抽样统计基础 上的，研究对象的范围较大，更具有说服力；(4)验证性 定量研究往往是在有目的控制某些条件下，按严格的程序进 行的，因此，就有可能在同样的条件下，重复某一课题的 研究过程。
定量研究的局限性也比较明显，其主要表现为： 定量研究把研究对象看作客观事物，要求研究者不能带有主 观情感，这种情况在自然科学研究中比较容易实行，但是在 社会科学中，人是主体，研究者的主观情感不能完全的排除 在外，因此容易对研究的结果造成影响定性研究的优越性表现在：(1)真实性和全面性定性 研究法的实质在于要求研究人员深入到研究现场，作为现场 情境中的一个成员和被研究者一起生活工作，在他们自然生 活情境中，全面描述现场情境；(2)灵活性定性研究强调 研究者放下自己的主观臆测、尊重事实，允许并鼓励研究对 象根据自己的认知框架，而不是根据预先安排好的问题结构 来做出回答；(3)准确性在定性研究中，研究者本人是主 要的研究工具，而不是问卷或调查表，定性研究是一种基于 经验和直觉之上的研究方法，由于经验是生动的、深刻的、 可信的，定性研究的结果往往是正确的；定性研究的局限性 表现在：由于定性研究是在生活当中对研究对象的观察，带 有很强的主观体验，研究者个人背景以及和被研究者之间的 关系，对研究过程和结果会产生较大的影响四、定量与定性研究的联系1•事物的质变是从量变开始的，只有量变积累到一定程 度时才会引起质变。
因此，定量研究在某种程度上为定性研 究提供了前提和基础2•两种研究方法可以互相补充、互相支持定量研究与 定性研究是从不同的方面，采用不同的方法对事物进行的研 究定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一 步的定性研究创造条件” [5] o五、教育研究中定量与定性研究的结合1•定量研究与定性研究结合的理论基础教育研究要想 全面准确、系统深刻地揭示、掌握教育规律，提高教育的科 学化水平，定量研究和定性研究必须要结合起来其次，系 统科学为定性研究和定量研究相结合提供了理论依据和方 法论基础系统科学理论要求在教育科学研究中，对教育教 学过程既要进行质的研究，又要进行量的研究，把定性研究 和定量研究结合起来2•定量研究与定性研究的互补性定量研究与定性研究 不是简单的对立关系，二者是矛盾的统一体，具有互补性， “与其说是相互对立的两种方法，不如说是一个连续统一 体，相互之间有很多相辅相成之处” [6]二者的各自的缺 陷和不足可以相互弥补，教育研究中将二者的结合可以取长 补短，相互提供帮助和支持3•定量研究和定性研究相结合的新技术现代教育技术 发展和广泛应用，在其方法论基础上源于定量研究与定性研 究地整合。
随着软件系统的开发，SAS和SPSS等软件包在教 育科学研究领域被广泛应用，这些新技术的出现和应用，使 定量研究和定性研究的整合有了新的进展[7]【参考文献】[1] 杨丽珠•教育科学研究方法[M].沈阳：辽宁师范大学 出版社，1995.[2] 李方•现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教 育出版社，1997.[3] 陈向明.社会科学中的定性研究方法[J].中国社会 科学，1996 (06).[4] 嘎日达•论科学研究中质与量的两种取向与方法[J]. 北京大学学报(哲学社会科学版)，2004 (01).[5] 沈剑平，瞿堡奎.教育研究范式简论[J].华东师大学 报(教育科学版),1990 (01).[6] 陈向明•质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教 育科学出版社，2000.[7] 付瑛，周谊.教育研究方法中定性研究与定量研究的 比较[J]•医学教育探索，2004 (02).。