目录 第一部分绪论 第1章教育心理学及其研究 第二部分学生与教师心理 第2章学生心理 第3章教师心理 第三部分一般学习心理 第4章学习心理导论 第5章行为学习理论 第6章认知学习理论 第7章建构主义与人本主义学习理论 第8章学习动机 第四部分分类学习心理 第9章知识的学习 第10章技能的学习 第11章问题解决的学习与创造性 第12章学习策略 第13章品德的形成 第五部分教学心理 第14章教学设计 第15章课堂管理 第16章学习评定 第一部分绪论 第1章教育心理学及其研究 一、选择题 1学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的 是（） A学生与教师 B教育行政部门 C教学内容 D教学媒体和教学环境 B【答案】 在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教 师、教学内容、教学媒体和教学环境五种因素，由学习过程、教学过程 和评价反思过程这三种过程交织在一起 【解析】 2教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的 不同解释上 A学习过程 B教学过程 C评价过程 D反思过程 A【答案】 学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内 容这些研究成果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都集 中体现在对学生学习过程的不同解释上。
【解析】 31903年，美国心理学家（）出版了教育心理学，这是西方 第一本以教育心理学命名的专著 A杜威 B加涅 C乌申斯基 D桑代克 D【答案】 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西 方第一本以教育心理学命名的专著19131914年，又发展成三大卷的 教育心理学大纲 【解析】 4（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的 实践活动，对教育产生了相当深远的影响 A罗杰斯 B鲁宾斯坦 C杜威 D布鲁纳 C【答案】 杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的 实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步主义教育的带路 人 【解析】 5按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材 料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律 的研究方法是（） A实验法 B调查法 C观察法 D教育经验总结法 B【答案】 调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的 现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探 索教育规律的研究方法实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行 观察的方法观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进 行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研 究方法。
教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究 的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教 育理论的一种教育科研方法 【解析】 二、问答题 1简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？ 答：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的 科学，它是应用心理学的一个分支教育心理学的知识正是围绕学习与 教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和 教师心理四大部分内容 2说说学与教过程的模式 答：在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、 教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评 价/反思过程这三种过程交织在一起如图1-1所示： 图1-1学与教过程的宏观模式 在这一模式中，学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因 素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过 程 3当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面？ 答：当今教育心理学研究的新趋势表现在以下几个方面： （1）研究学习者的主体性例如，探讨学生是如何进行知识建构的；探 讨如何为学生创设最近发展区以促进其自身的认知发展；如何为学生构 建学习支架以帮助其自主学习过程；如何营造出以学习者为中心的学习 环境；研究学生在多元智力、学习风格等方面存在的个体差异。
（2）研究学习者的能动性例如，探讨学生是如何在学习过程中进行反 思、自我监控、调节和管理；探讨学生如何进行自我激励 （3）研究学习的内在过程和机制例如，研究知识获得的深层加工过 程、高级知识的获得过程、先前经验的构成以及概念转变过程等认知 与学习机制的研究与脑科学研究结合在了一起，成为基础研究的新方 向 （4）研究社会环境的影响例如，研究社会合作、师生之间或同伴之间 的互动对认知与情感的影响等 （5）研究实际情境的影响例如，探讨实际问题情境性和真实性任务对 学习的作用、知识的情境化性质、基于问题的学习以及结构不良领域的 问题解决等深入研究不同学科的学习和教学问题，以及研究学校以外 的各种情境中的学习问题 （6）研究文化背景的影响例如，研究不同文化背景对学习的影响、多 元文化的交汇对教学的影响 （7）研究学习环境设计和有效教学模式例如，研究发现和探索学习、 合作学习、建模、支架式教学以及跨学科项目研究的制作等 （8）研究信息技术的利用例如，研究如何利用和管理学习资源和过 程；研究信息技术环境下学习过程与教学模式；研究网络环境下的学习 与远距离教学等 4定量研究与质性研究的主要区别是什么？ 答：国内社会科学研究通常按照研究对象是“质”还是“量”，把研究分 为“质性研究”和“定量研究”。
这两种研究范式的区别主要包括以下几个 方面： （1）含义不同 定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它是重在对事物可以量化的 特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设的研究方法 质性研究又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用 观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探 究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象 实际互动来理解和解释他们的行为的研究方法 （2）研究过程不同 定量研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数 据统计方法等其基本过程是：假设抽样一资料收集一统计检验研究 者首先明确分析所研究的问题，确定其中的重要变量，对变量之间的因 果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究 样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分 析来检验所假设的变量关系 质性研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研 究工具质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理 论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻 找其中的核心维度，“扎根”于经验资料来建立理论。
质性方法强调从被 研究者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验，强调事件的整体 性和情境性，强调随着资料的积累动态地调整研究问题和资料收集方 法 （3）适用范围不同 对研究对象的情况不清楚时适用质性研究，对研究对象的情况非常清 楚时适用定量研究； 进行探索性研究，相关的概念和变量不清楚，或定义不清楚时适用质 性研究，测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决时适用定量研 究； 进行深度探索性研究，试图把行为的某些特定方面与更广的背景联系 起来时适用质性研究，当不需要把研究发现与更广泛的社会文化背景相 联系，或对这一背景已经有了清楚的了解时适用定量研究； 当所考查的是问题的意义，而不是次数或频率时适用质性研究，当需 要对代表性样本进行详细的教学描述时适用定量研究； 当研究需要灵活性以便随时发现预料之外的深层问题时适用质性研 究，当测量的可重复性非常重要时适用定量研究； 当需要对所选择的问题、个案和事件进行深层的、详细的考查时适用 质性研究，当需要把结果加以推广，或需要把不同的人群加以比较时适 用定量研究 5行动研究的基本思路和基本过程是怎样的？ 答：行动研究方法最初由美国心理学家勒温提出，它是在教育情境中进 行的，与特定问题相联系的一种方法。
行动研究旨在对现实世界进行功 能性的干预，并检验这种干预的效果 （1）行动研究的基本思路 行动研究的基本思路是从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行 动其主要具有以下特点： 情境性：它旨在通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题，逐步 采取各种改革措施，又不断地通过问卷、访谈、个案研究等手段来监视 这种调整的效果，以便基于这些反馈来对教学作出进一步的调整，逐步 达到改革的目标 合作性：研究者和实际工作者常常共同协作来完成一个课题 参与性：各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中，而不只 是“被试” 自我评价：随着实际活动情境的发展而不断地、自然而然地对各种干 预措施进行评价和反思 （2）行动研究的基本过程 行动研究所探索的是具体教育情境下的具体问题其基本过程大致有如 下环节： 从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题这里的问题并不 一定是科学研究中的严格意义上的选题，但对改进教学来说是有意义的 问题 与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向 查阅相关文献，从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序 以及遇到的问题等 重新修改和定义问题 选择研究程序，比如取样、管理、材料选择、学与教的方法、资源与 任务的配置、人员准备等。
选择评价方法研究者要在教学情境中通过一定的方式连续地评价和 反思教学方案，包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记 等这包括展开教学、收集资料、监督评价、反馈改进、资料分类 分析等在这一阶段，实时地根据教学反馈提出进一步改进的措施是很 重要的 资料解释、推论和课题评价行动研究中所得到的资料很多是质性的 资料，在分析时需要进行归类和编码，将质性资料量化 行动研究的目的是获得关于具体情境下的具体问题的具体知识，获知新 方法的实施效果，这对其他教学情境具有借鉴意义，但并不作为一般性 规律 6根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构 答：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的 科学，它是应用心理学的一个分支教育心理学的体系结构正是围绕学 习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心 理和教师心理四大部分内容 （1）学习与教学相互作用过程的模式 在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学 内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/ 反思过程这三种过程交织在一起 在这一模式中，学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因 素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过 程。
（2）学习与教学过程 学习过程：学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究 内容这些研究结果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都 集中体现在对学生学习过程的不同解释上 教学过程：在教育心理学中，人们对教学过程的研究起步较晚，但发 展很快，日前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论 评价/反思过程：这一过程既可在学习过程和教学过程之后，作为一 个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中它是对学习和教 学效果进行测量、评定和反思，以及进一步加以改进的过程 学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响学习过程受 教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起 作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学 习和教学过程同时，这三种过程都受到学习和教学因素的共同影响 第二部分学生与教师心理 第2章学生心理 一、选择题 1根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这 一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（） A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 D【答案】 形式运算阶段，儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依 赖，使形式从内容中解脱出来。
本阶段中个体推理能力得到提高，能从 多种维度对抽象的性质进行思维 【解析】 2自我中心是哪一个阶段的主要成就？（） A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运。