学校代码：10206 学生学号：白城师范学院毕业论文（设计）新课程化学探究教学的研究Study of New Chemistry Course Teaching学生姓名：指导教师：学科专业：化学所在单位：化学学院2013年4月［摘要］近年来，探究教学逐渐成为课程研究与教学研究的热点问题探究教学受 到了前所未有的重视尤其是化学类理科学科更加重视探究性教学然而，对于 什么是探究教学、研究探究教学的意义是什么、国内外对于探究教学的研究、探 究教学的弊端及优点等问题上还存在很多疑问因此，有必要深入探讨探究教学 的诸多问题［关键词］化学；探究教学；探究主题；自由探究[Abstract]In recent years, Inquiry teaching gradually become hot issue in curriculum and teaching research. Inquiry teaching has received unprecedented attention, In chemical science subjects more emphasis on inquiry teaching. However, what teaching is, what is the significance of the research on inquiry teaching of inquiry teaching in China and abroad study, explore the disadvantages and advantages of teaching on such issue as there are a lot of questions. Therefore, there is a need to explore in depth research on teaching problems.[Keywords] Chemistry; Inquiry teaching; Research topics; Free inquiry目录［摘要］ 2［关键词］ 2目录 31、 绪论 41.1探究教学的提出 41.2探究教学的内容 52、 正文 821新课程化学探究教学的研究目的与意义2.1.1有利于“面向全体”教育目标的实现。
2.1.2是促进学生主动、全面发展的核心动力2.2新课程化学探究教学的国内外研究现状2.2.1国外探究教学研究现状,112.2.2我国探究教学研究现状2.3新课程化学探究教学的问题及启示 142.3.1国外化学探究教学的问题及启示 142.3.2国内新课程化学探究教学的问题及启示 18233、结论4、 参考文献 245、 致谢 271、绪论1.1探究教学的提出探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初当时，针对脱离儿童生活经验、 纯知识灌输的美国传统教育，著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心、做 中学的教学方法杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆白科全书式的知识，也 是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤:设置疑难情景、确定问题、提 出假设、制定解决问题的方案并实施等仔细分析这种教学模式便可以发现，它 与我们今天所说的科学探究有着密切联系这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对 美国科学教育产生了深远的影响，也为探究教学的提出奠定了基础20世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当采用什么样的方法来 教授和学习学科结构，著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上,提出了 探究式的教学方法。
探究教学的提出是建立在施瓦布的学科结构观上在施瓦布 看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正这 就是说，学科的结构处于不断的变化中在科学技术迅猛发展的今天，这一点表现 得更为突出因此，施瓦布主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作 为有证据的结论;教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法、探 究叙事等;教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习， 即在学习科学的概念原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的 解释这种全新的教学方法，无疑对当时的科学教育产生了很大的促进作用它促 使人们思考科学教育存在的问题，积极探索怎样使学生深入理解科学知识，以及 怎样提供更多的机会让学生体验科学的过程等经过儿十年的不断研究与改进, 如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法1990年美国科 学促进会发表的《2061计划》强调，科学教育应当符合科学探究的特点o 1996 年公布的《美国国家科学教育标准》，将探究列为学习科学的核心方法一位学 者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育的成 果的话，它一定是探究。
1.2探究教学的内容什么是探究教学呢?要阐明这个问题，首先要弄清楚什么是探究实际上, 探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范 畴有人称这样的探究为普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限 定普通探究包括许多个子系统，其中之一便是所谓的科学探究科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的它可以是指科学领域 里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以 是指学生在科学课堂所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、 领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、 提出假设、进行实验、提出模型和交流等从这里不难看出，探究教学实质上是 将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和 科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法探究教学是怎样进行的呢？由于内容、目的、要求和条件不同，探究教学 的形式、途径也有多种但从探究教学的纵向展开过程来看，大体要经过一些类 似的步骤,如提出科学的问题、建立假设、制定研究方案以收集证据、得出结论 并对问题做出解释、对研究方案进行评估和交流推广等。
1) 提出科学的问题在特定的情景中如观察、实验、案例分析、研究图片等，引导学生提出 科学性的问题例如，蜡烛燃烧会产生什么现象?我们吸入体内的气体与呼出的气 体一样吗？这些问题应当是通过探究活动能够解决的，并且不能超出学生的能力 范围2) 根据己有的知识和经骑，提出假说或猜想例如，对于“蜡烛燃烧会产生什么现象”这一问题，学生可能会做出发光、发热、蜡烛变小等假设3) 收集证据首先，要制订出较详细的探究计划，计划中应明确所要收集的证据以及 收集证据的方法然后，通过多种途径和形式如观测、实验、调查、查阅文献、 观看影视录像、个案追踪分析和上网等,搜集有价值的证据4) 解释对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用 已有知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的解释5) 评估检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性, 并对结论的可靠性做出评价如果结论与假设不吻合，应重新确定探究方向、制 订方案进行探究6) 交流和推广通过制作模型、角色扮演、写论文或调查报告、举办辩论会或展览等交 流自己的探究结果交流过程中，要能够解释探究计划以及自己在探究过程中形 成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。
最后,将结论运用到 不同的情景中从探究教学的横向展开过程来看，它的每一个步骤可以是多种形式不同 的活动拿收集证据来说，可以通过观测、实验和调查来收集，也可以通过查阅文 献和上网来收集具体情况不同，所采用的方式不同在探究教学的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生能力和知识 水平,进行程度不同的指导例如问题的来源，可以是学生自己提出的，可以是教 师通过特殊的问题情景诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的乂如数 据的收集,可以让学生通过实验、观察、调查亲自收集数据，也可以给出实验数据， 让学生分析并做出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生这种在教师 指导下所进行的探究被称为指导型探究如果某探究从提出问题、制定探究计划、 收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，这样的探究被称为开放型探 究有关探究教学的研究表明，指导型的及部分探究适于学习概念原理，而开 放型的及完全探究则有利于培养探究能力具体采用什么类型的探究，教师应根 据实际情况灵活掌握2、正文2.1 新课程化学探究教学的研究目的与意义2.1.1有利于“面向全体"教育目标的实现我国进行的素质教育改革中，要求教育要面向全体学生。
传统的化学教 学以教师讲授为主，在很大程度上忽略了学生的个性差异通过实施探究教学， 学生以自己的经验和思考方式来完成学习，可促使每个人都能得到积极发展近些年来美国在化学(理科)教育改革的主要方向也是考虑如何面对全 体学生，强调科学为大众(Science for all)的思想美国《教育周刊》报道: “一项民意测验表明，在理科课堂中使用身边实验的学生和参加问题解决小组的 学生，比那些通过讲授和阅读教材的方式学习理科的学生来说具有较好的态度气 年龄在10到17岁的学生中，5个学生有3个说，如果他们能自己做更多的实验, 并旦和同学及其他人进行交流，就会觉得科学更加直观有54%使用以探究为基 础的方法的学生说理科是他们感兴趣的学科之一相比较而言，接受传统教育的 学生这样认为的比率为45%同时，在传统教育中，接近25%的学生认为理科是 他们比较难学的学科，而经历探究教学的学生这样的情况仅占18%0考察中外教育史可以发现，含有探究成分的教学活动自古有之然而， 对探究教学的系统研究则始于20世纪初期，此后，探究便成为科学教学的中心 议题，在课堂中落实探究教学也一直是许多教育工作者尤其是科学教育工作者所 努力的一个目标。
但时至今日，“探究教学所面临的挑战仍很明显，从传统讲授 向探究转变的步伐仍十分缓慢”因此，考察探究教学理论的进展，并进而揭示 探究教学的发展趋势，不仅有重大的理论意义，也对我国月前正在兴起的探究教 学实验或实践有重大指导作用2.1.2 是促进学生主动、全面发展的核心动力目前，各国把培养学生的科学素养(Scientific Literacy)作为化学 课程的目标以探究为基础的教学对培养学生科学素养有重要意义通过探究教 学，在一定的情景下进行科学知识的学习，可以有力地促进学生对知识的理解和 掌握；通过亲自动手参与，可以加强学生的技术设计能力以及加深对科学和技术 的理解；学生通过探究活动的学习，可以对科学在环境、能源、健康等方面作用 的两面性问题有更深刻的认识，可以更深刻的认识到科学的本质和科学的历史， 可以培养批判性思维，学会合作，形成自己的观点和经验我国目前制定的《金日制义务教育化学课程标准》中的内容标准把科学 探究列为一部分，并指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极 主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动……学生通过亲身经 历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本 质，学习科学的探究方法，初步形成科学探究能力”。
由此可见，科学探究在发 展学生的科学素养方而居于核心地位2.2 新课程化学探究教学的国内外研究现状2.2.1 国外探究教学研究现状如何界定探究这一术语，是探究研究文献中最模棱两可的问题研究 者们对探究提出多种不同的看法，但大体上可分为两大类：一是把探究描述为科 学家所做的丁•作，即科学探究；二是把它看作教或学的过程如凯尔(w. C. Kyle) 等许多研究者认。