试论高中体育课上的差异教学摘要：在关注个体差异与不同需求,确保毎一个学生受益体育新课程理念的引领下,适应学生个性差异，促进每个学 生在原有基础上得到充分发展的''差异教学”成为课程改革的新增长点如何满足学生的个体需求、并促进其故大发展是毎 一个体育教师血临的挑战本文在厘定差异教学概念基础上，将从教学内容、过程和成呆三方面入手，对基于学生差异的体 育教学策略进行探讨关键词：差异差异教学体育教学策略一、 差异教学的概念厘定：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到 充分发展的教学 [1]美国学者戴安•赫克斯在所箸的《差并教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指 教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣 [2]美国学者汤姆林森(Carol Ann Tomlinson)也在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出："差异教学的核心思想是，将学生 个别差异视为教学的纽成耍素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、 过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展 [3]以上的定义可以概括出差异教学的 三个要素：第一，学生存在着多方面的差异；第二，教学耍显示出差异性；最后，差异性教学的目的在于 满足每个学生的需求，追求最有效的学习。
二、 学生个别差异的类别及分析：根据现代心理学对个体差异的研究成果,与体育学习有关个体差异可分为可变差异和不变差异“可变差 异”是指表现为学生在知识储备、学习策略、态度以及体育基本技能等方而的差异，这种差异是习得的， 也是可以加以改变的不变差异”指的是相对于可变差异而言的较为稳定的、表现为个性特征方面的差 异，它包括学生的认知方式、智力类型、气质、焦虑程度以及与体育学习有关的体型、体能等方面的差异 这种差异不是绝对不可变的，而是相对于可变差异血言,它难以在短时间内加以改变[4]三、基于学生差异的体育教学策略在差并教学的初始阶段，不妨考虑从学生的准备水平、认知风格和兴趣态度的角度來对学习内容、过 程和结果进行養异化处理1) 差异化学习内容的教学策略教学目标的多样化和教材选择的多样化是实现差异化学习内容的教学策略的关键1•设计不同层次的教学目标根据布鲁姆的目标分类法①,可将学习内容分类呈现，以适应不同学习水平学生的需求以乒乓球教学为例，目标可作如下分类:目标类型分类后的目标知识反手推扌当的定义及核心的技术要领：保持拍面角度成垂直 位，向前伸臂击球理解模仿击球准备姿势，体会止确的推挡击球动作及时机应用斜线推挡和变线推挡，体会手腕对球拍方向的控制加力推挡体会手腕的用力程度分析比较与攻球技术的不同点，练习攻球技术练习、体会此两项技术评价比较两项技术的异同点，评价两项技术的掌握程度综合练习中灵活运用此两项技术，基本掌握乒乓球运动中的技 战术。
乒乓球基本技术H标分类表图表中的冃标山上到下，难度不断増加内容的差界可以通过缩减相关的及基础性的概念、步骤和技 巧来实现，或者可以通过提高技术的复杂程度來实现有的学生需要更多的教学和练习，而另一些学生只 要少量的练习就可以了对于早就学会或能很快掌握的学生，就可以通过以下情况调整内容：1）通过预 先考察学生的技能和水平，再根据学生的学习准备程度为她们搭配好合适的学习活动；2）给学生提供机 会让她们实践运用所学的技能；3）准备相关条件，满足理解水平不同的学生需求2. 运用多样化教材资源差异化处理教学内容，适应学生个体所需使其掌握不同难度的技术、技能还可以运用多种教材资源, 如学习伙伴、教学光盘、教学录像带、网络资源、同伴或老师充当导师等，这些策略不仅可以提高学习的 能力，血且还可以捉高学生的学习兴趣二）差异化学习过程的教学策略过程是"怎么教”，在差异•教学中，教的方式反映了学生的学习风格和偏好可以提高任务的复杂程 度或抽象程度，激发学生的学习热情最好的教学就是向学生提出真止的挑战并帮助学生成功应对挑战 差异教学的成效在于提供多种水平的挑战在完成了超出自身能力范围的任务后，学生会肯定和欣赏自C 的能力，而这就是白我效能感的源泉。
［5］教师所设计的教学过程应该使所有的学生在原有水平上，提高自①新的“布鲁姆冃标分类”指从知识维度和认知维度來对认知领域进行分类,知识包括四类：事实性知识，概念性知识, 程序性知识和元认知知识；认知包括六类：记忆、理解、应用、分析、评价和综合C的知识、技能1. 基于准备水平差异的教学策略为每个学生的“发展”制定计划，也就是说，设计适合学生的学习任务来促进她们的发展举例来说, 学生正在学习乒乓球的反于推挡技术，要使教学过程有差异，老师就需要以教育公平为原则，有针对•性的 进行教学指导2. 基于认知风格差异的教学策略学习风格是学生喜欢在什么地点、什么吋间以什么方式学习的特征差异教学可以使教师更多地理解 学生，给所有学生提供用白己喜欢的方式來学习的机会教育硏究者克伦.罗杰斯（Karen Roger）系统研 究了女性的学习差异她的研究表明在下述环境中，女孩学得最好：提供多种教学方式的班级；有多种止确 答案的作业；要求动手操作的学习活动；提供发问和讨论的机会；通过町视化方式呈现的学习内容；真实 生活中应用的实例；班级中有多种类别的社会性活动安排，比如适当地进行独立学习和合作学习，适当 地纽•织同一性别和不同性别学生开展活动。
[6]根据学生学习风格的特点，坚持统一性与差异性相结合的原则例如，在教学乒乓球反手推挡的复习 环节中，教师要尽可能采用多种示范类型，釆用多种巩固记忆方式，如言语分析、图象描述、声像刺激、 多方面激发新知识与学生认知结构中已有知识的内在联系，积极建构新知图示根据同吋或继时匹陀策略, 还可以辅以学生自学讨论，小组合作学习，同组异质不同要求、同纽同质、隐性分层与显现分层相结合等 形式，让不同学习风格的学生在一起交流探索，取长补短3. 基于兴趣差异的教学策略徳国教育家第思多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞埃尔金 斯先生认为，如果学生对所学的东西有兴趣，那么学习这些技能和原则对他们就更具有吸引力教学中教 师尽可能地分析学生的兴趣：其一,学生之间存在差异，尽力了解每个学生在课堂学习中的兴趣所在， 这是份艰难和长期的工作；其二，充满活力的教师会尽力激发学生新生的兴趣当教师対某一项运动满怀 热情并能深深感染学生吋，也会激发学生产生类似的兴趣三）差异化学习结果的教学策略差异教学具有两个重要特征：1）学生的学习从自己的原有起点出发，2）教师对学生的学习抱有积极 的期望评分系统是建立在学生个人目标的基础上，并侧重反映学生实现目标的程度，学生是与自己而非 与他人作比较。
因此在教学中老师要明确各种教学评价内容与形式的意义、功能、特点以及局限，全面规 划和统合体育教学评价的作用1. 要强化统一性的评价内容和方式，特别要对学生的体育课成绩评定”进行明确的指导和提出具体 的要求，建立起一个既统一又灵活的体育学习成绩评价体系，建立具体明确的“体能”和“主要运动技能” 的评价指标和标准2. “质性评价”与“量性评价”不宜混合在一•起进行，以免使“量性评价”失去应有的分量和作用， 建议“质性评价”采用“写评语”方式,而“量性评价”采用“计分数”的方式3. 在正确理解“差异教学”含义的基础上，进一步探讨行之有效的、有利于“差异教学”评价学生 的对策与方法［7］结束语：学生的准备水平、认知风格和兴趣的差异是客观存在的，差异的客观存在考验着教师的教学策 略与水平，增加了教学的难度教学中对学习内容、过程和结果进行差异化处理，承认差异、利用差异、 改变差异和发展差异的最终目的是为了使每一个学生都能在原有的基础上得到发展参考文献：［1］ 、华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，.2001, ”24, 30 "［2］ 、［美］赫克斯D.差异教学使每个学生获得成功［M］ /•杨希洁译“北京：中国轻工业出版 社，2004.3［3］ 、［美］Tomlinson CA.多元能力课堂中的差异教学［M］刘颂译”北京：中国轻工业出 版社， 2003, 2,3［4］ 、陈青梅.社区体育服务体系探析［J］.南京：体育与科学,2005,26(3)［5］ 、Carol.A.Tomlinson多元课堂中的差异教学［M］.刘颂译.北京:中国轻工业出版社,2003［6］ 、罗杰斯(Karen Rogers)：《承诺的挑战 X Challenges of Promise,a title II Research Report, Edina, MN: Edina Public Schools, 1990)［7］ 、毛振明.关于完善《体育(与健康)课程标准》的建议(下) ——教学内容的规定性、评价、文本内容与形式卩］・体育学刊，2007年7月.。