《《望天门山望天门山》》教学设计及点评教学设计及点评“愤启悱发举一能反三”——《望天门山》 （人教三年级上册）教学设计及点评子杰设计 王山而点评【教学目标】①理解、背诵、默写，并能写出诗的大意②进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） 〖点评〗教学目标中，工具性比较突出 “进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） ”这是对新课标的挑战，也是一种大胆尝试教学过程】一、复习导入师：我们学过李白的《望庐山瀑布》 ，现在默写（两人板书） 师：（师生讲评后） “古诗以两个字为一个节奏，节奏又是构成声律的单位 ”再找两名同学在节点处（二、四、六字）标出平仄：日照香庐生紫烟，仄平仄遥看瀑布挂前川平仄平飞流直下三千尺，平仄平疑是银河落九天仄平 仄师：今天，我们学习李白的另一首描写祖国山水美的绝句——《望天门山》 〖点评〗开门见山且有温故知新之作用啥叫平仄相间，看看二四六字或“平仄平”或“仄平仄” ，就清楚了这是读出音乐美的必要条件二、学习新课（一）初读感知师：我把《望天门山》写在黑板上请注意“孤”字的写法请一名同学在节点后画斜线并在节点下标上平仄：天门/中断/楚江/开，平 仄平碧水/东流/至此/回。
仄 平仄两岸/青山/相对/出，仄 平仄孤帆/一片/日边/来平 仄平师：这是唐代大诗人（诗仙）李白的另一首七言绝句我讲过这样的话：“平声没有升降，较长；仄声有升降，较短抑扬顿挫，忽升忽降，忽平忽止，形成轻重缓急 ”现在练习朗读注意：每句第五字要读得响亮〖点评〗“水到渠成” 节奏就在其中二）理解品读1.看注释，了解大意：天门山：东西梁山合称长江中游楚江段，南有东梁山（也叫博望山） ，北有西梁山像是长江使其中断〖点评〗对注释的解说很必要，在此“南”山变成了“东”山“北”山变成“西”山，为后文“日边”做了铺垫2.同桌互谈大意，质疑可能之疑：①“回”押韵吗？参考答案：古时“开” “来” “回”同韵如“少小离家老大‘回’ ” “笑问客从何处‘来’ ”就是②“至此回”的“回”？是不是说长江到这儿又往西流了？参考答案：“回”是“转弯” 长江流到这里向北流，于是南北两山又变成成”东” ”西”两山，东为东梁山，西为西梁山〖点评〗学贵有疑，大疑大进，小疑小进无疑不进变教师问为学生问，针对性更强，这样才能做到有的放矢又一次说明“南面的山变成东面的山” ， “北面的山变成西面的山” ，为攻克难点做好了准备3.设疑讨论：①“望” （山）的角度？参考答案：在孤帆上。
②“孤帆一片日边来” ，指日落那边，还是日出那边？理由？（课件：安徽地形图、和县地形图[江水多南北流向] ┛左西，右东，上北，下南）参考答案：从西往东，到天门山附近变成从南向北， “日出东南隅”嘛——日出那边来〖点评〗好钢必须用在刀刃上，必须在应该讨论的地方、的时候组织讨论 “望” （山）的角度？很多资料上都说诗人站在某处“望” 这点在成年人也常出错，更何况三年级的孩子！原来诗人是坐船远望而孤帆到底从哪边来，更容易出错开始的时候我认为从西边来，自然是从日落的方向来这里忽略了一个重要条件：天门山附近长江的楚江段是南北走向的（这里水的流向多为南北向） 这样的难点，教者反复铺垫，在学生还不能理解、产生愤悱的情况下出示了课件，有了前面的铺垫，课件一出来，难题迎刃而解真正体现了不愤不启、不悱不发，确实做到了“愤启悱发” 4.谈大意、写出诗的大意师生评议参考答案：（略）〖点评〗这也是增加“写” （用笔说话）的机会愤启悱发举一能反三”——《望天门山》 （人教三年级上册）教学设计及点评子杰设计 王山而点评【教学目标】①理解、背诵、默写，并能写出诗的大意②进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） 〖点评〗教学目标中，工具性比较突出。
“进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） ”这是对新课标的挑战，也是一种大胆尝试教学过程】一、复习导入师：我们学过李白的《望庐山瀑布》 ，现在默写（两人板书） 师：（师生讲评后） “古诗以两个字为一个节奏，节奏又是构成声律的单位 ”再找两名同学在节点处（二、四、六字）标出平仄：日照香庐生紫烟，仄平仄遥看瀑布挂前川平仄平飞流直下三千尺，平仄平疑是银河落九天仄平 仄师：今天，我们学习李白的另一首描写祖国山水美的绝句——《望天门山》 〖点评〗开门见山且有温故知新之作用啥叫平仄相间，看看二四六字或“平仄平”或“仄平仄” ，就清楚了这是读出音乐美的必要条件二、学习新课（一）初读感知师：我把《望天门山》写在黑板上请注意“孤”字的写法请一名同学在节点后画斜线并在节点下标上平仄：天门/中断/楚江/开，平 仄平碧水/东流/至此/回仄 平仄两岸/青山/相对/出，仄 平仄孤帆/一片/日边/来平 仄平师：这是唐代大诗人（诗仙）李白的另一首七言绝句我讲过这样的话：“平声没有升降，较长；仄声有升降，较短抑扬顿挫，忽升忽降，忽平忽止，形成轻重缓急 ”现在练习朗读注意：每句第五字要读得响亮〖点评〗“水到渠成” 。
节奏就在其中二）理解品读1.看注释，了解大意：天门山：东西梁山合称长江中游楚江段，南有东梁山（也叫博望山） ，北有西梁山像是长江使其中断〖点评〗对注释的解说很必要，在此“南”山变成了“东”山“北”山变成“西”山，为后文“日边”做了铺垫2.同桌互谈大意，质疑可能之疑：①“回”押韵吗？参考答案：古时“开” “来” “回”同韵如“少小离家老大‘回’ ” “笑问客从何处‘来’ ”就是②“至此回”的“回”？是不是说长江到这儿又往西流了？参考答案：“回”是“转弯” 长江流到这里向北流，于是南北两山又变成成”东” ”西”两山，东为东梁山，西为西梁山〖点评〗学贵有疑，大疑大进，小疑小进无疑不进变教师问为学生问，针对性更强，这样才能做到有的放矢又一次说明“南面的山变成东面的山” ， “北面的山变成西面的山” ，为攻克难点做好了准备3.设疑讨论：①“望” （山）的角度？参考答案：在孤帆上②“孤帆一片日边来” ，指日落那边，还是日出那边？理由？（课件：安徽地形图、和县地形图[江水多南北流向] ┛左西，右东，上北，下南）参考答案：从西往东，到天门山附近变成从南向北， “日出东南隅”嘛——日出那边来〖点评〗好钢必须用在刀刃上，必须在应该讨论的地方、的时候组织讨论。
“望” （山）的角度？很多资料上都说诗人站在某处“望” 这点在成年人也常出错，更何况三年级的孩子！原来诗人是坐船远望而孤帆到底从哪边来，更容易出错开始的时候我认为从西边来，自然是从日落的方向来这里忽略了一个重要条件：天门山附近长江的楚江段是南北走向的（这里水的流向多为南北向） 这样的难点，教者反复铺垫，在学生还不能理解、产生愤悱的情况下出示了课件，有了前面的铺垫，课件一出来，难题迎刃而解真正体现了不愤不启、不悱不发，确实做到了“愤启悱发” 4.谈大意、写出诗的大意师生评议参考答案：（略）〖点评〗这也是增加“写” （用笔说话）的机会愤启悱发举一能反三”——《望天门山》 （人教三年级上册）教学设计及点评子杰设计 王山而点评【教学目标】①理解、背诵、默写，并能写出诗的大意②进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） 〖点评〗教学目标中，工具性比较突出 “进一步学习格律常识（了解“对”和“粘” ） ”这是对新课标的挑战，也是一种大胆尝试教学过程】一、复习导入师：我们学过李白的《望庐山瀑布》 ，现在默写（两人板书） 师：（师生讲评后） “古诗以两个字为一个节奏，节奏又是构成声律的单位 ”再找两名同学在节点处（二、四、六字）标出平仄：日照香庐生紫烟，仄平仄遥看瀑布挂前川。
平仄平飞流直下三千尺，平仄平疑是银河落九天仄平 仄师：今天，我们学习李白的另一首描写祖国山水美的绝句——《望天门山》 〖点评〗开门见山且有温故知新之作用啥叫平仄相间，看看二四六字或“平仄平”或“仄平仄” ，就清楚了这是读出音乐美的必要条件二、学习新课（一）初读感知师：我把《望天门山》写在黑板上请注意“孤”字的写法请一名同学在节点后画斜线并在节点下标上平仄：天门/中断/楚江/开，平 仄平碧水/东流/至此/回仄 平仄两岸/青山/相对/出，仄 平仄孤帆/一片/日边/来平 仄平师：这是唐代大诗人（诗仙）李白的另一首七言绝句我讲过这样的话：“平声没有升降，较长；仄声有升降，较短抑扬顿挫，忽升忽降，忽平忽止，形成轻重缓急 ”现在练习朗读注意：每句第五字要读得响亮〖点评〗“水到渠成” 节奏就在其中二）理解品读1.看注释，了解大意：天门山：东西梁山合称长江中游楚江段，南有东梁山（也叫博望山） ，北有西梁山像是长江使其中断〖点评〗对注释的解说很必要，在此“南”山变成了“东”山“北”山变成“西”山，为后文“日边”做了铺垫2.同桌互谈大意，质疑可能之疑：①“回”押韵吗？参考答案：古时“开” “来” “回”同韵。
如“少小离家老大‘回’ ” “笑问客从何处‘来’ ”就是②“至此回”的“回”？是不是说长江到这儿又往西流了？参考答案：“回”是“转弯” 长江流到这里向北流，于是南北两山又变成成”东” ”西”两山，东为东梁山，西为西梁山〖点评〗学贵有疑，大疑大进，小疑小进无疑不进变教师问为学生问，针对性更强，这样才能做到有的放矢又一次说明“南面的山变成东面的山” ， “北面的山变成西面的山” ，为攻克难点做好了准备3.设疑讨论：①“望” （山）的角度？参考答案：在孤帆上②“孤帆一片日边来” ，指日落那边，还是日出那边？理由？（课件：安徽地形图、和县地形图[江水多南北流向] ┛左西，右东，上北，下南）参考答案：从西往东，到天门山附近变成从南向北， “日出东南隅”嘛——日出那边来〖点评〗好钢必须用在刀刃上，必须在应该讨论的地方、的时候组织讨论 “望” （山）的角度？很多资料上都说诗人站在某处“望” 这点在成年人也常出错，更何况三年级的孩子！原来诗人是坐船远望而孤帆到底从哪边来，更容易出错开始的时候我认为从西边来，自然是从日落的方向来这里忽略了一个重要条件：天门山附近长江的楚江段是南北走向的（这里水的流向多为南北向） 。
这样的难点，教者反复铺垫，在学生还不能理解、产生愤悱的情况下出示了课件，有了前面的铺垫，课件一出来，难题迎刃而解真正体现了不愤不启、不悱不发，确实做到了“愤启悱发” 4.谈大意、写出诗的大意师生评议参考答案：（略）〖点评〗这也是增加“写” （用笔说话）的机会。