非英语专业大学生动机调控策略、学业拖延和英语成绩关系研究 摘要：本研究以205名非英语专业学生为有效被试，采用动机调控策略量表和学业拖延问卷对其进行调查，探讨分析了动机调控策略、学业拖延和英语成绩间的关系调查结果显示：动机调控策略与学业拖延呈显著负相关；动机调控策略能显著预测英语成绩，但预测力较小；学业拖延显著负向预测英语成绩，并在动机调控策略与英语成绩中起部分中介作用关键词：动机调控策略，学业拖延，英语成绩，中介效应一、引言作为学习者行为的源动力，动机在二语习得领域一直被认为是影响学习成效的重要情感因素但在漫长的语言学习过程中，受各种主客观干扰因素影响，学习者不可避免地会出现动机减退甚至缺失的现象，在这种情况下，学习者需要采取一定的策略对动机进行调控才能使学习持续下去动机调控策略是学习者自我调节学习的一个重要方面学业拖延（academic procrastination）是指学习者非理性地推迟启动或推迟完成学习任务的行为，是一个包含认知、情感和行为的复杂过程[1]研究表明，内在学习动力不足，缺乏自我调节能力是导致学习拖延的本质原因[2][3]作为一种不良的学习行为和习惯，学业拖延在大学生中普遍存在，极大阻碍了学生学习积极性的提升和学习成绩的提高。
而作为自我调控学习重要组成部分的动机调控策略，对学习者的学习过程和学习成效能够产生积极影响[4]相关研究[5][6][7]表明，动机调控策略的使用能够增强学习动力，延长任务的坚持性，减少学业拖延行为，提高学业成绩但以往研究主要关注动机调控策略、学业拖延和学业成绩两两变量的相关关系，而两两相关的关系研究往往会忽略中介变量的作用，即一个因素是怎样通过另一个因素而产生间接作用的在语言学习过程中，动机调控策略与学业拖延和学业成绩三者之间是否也存在某种中介作用关系呢？本文拟对这一问题进行探究，以进一步了解动机调控策略在外语学习中的本质和效能，有效地抑制学生的拖延行为，加强大学生英语学习自我调节的能力二、文献综述作为自我调节学习的一个重要方面，动机调控策略对学业拖延具有显著影响Zimmerman和Schunk在研究中提出，动机调控策略不仅和积极的动机行为如增强学习的坚持性相关，同时和一些消极的学习行为例如学业拖延也相互关联[8]Wolters&Benson以大学生为研究对象，通过实证研究考察了动机调控策略和学业拖延的关系，结果发现，动机策略的各个维度与学业拖延存在显著负相关，相关系数为-0.11到-0.30不等。
[9]这也就是说，学习者使用越多的动机调控策略，学业拖延程度也就越低但遗憾的是，目前国内外关于动机调控策略与学业拖延关系的相关实证研究并不多见在动机调控策略对学习效果的影响方面，学者们对动机调控与学业成绩的关系展开了研究Wolters的研究表明，动机调控策略对学习成绩的直接影响较小，应考虑其它变量的中介调节作用[10]Schwinger[11]、Schwinger&Stiensmeier-Pecster[12]的研究进一步发现，学习者在学习过程中使用动机策略的主要目的是维持自己在当前任务中的努力程度，这种策略的使用并不能对学业成绩产生直接的影响，而是通过努力程度的中介作用间接影响学业成绩在国内，李昆对553名非英语专业本科生进行调查，结果同样表明，动机调控策略虽然对成绩有预测力，但仅能解释成绩差异的8.8%，预测力较小，应考虑别的变量[13]王幼琨以200名非英语专业大学生为研究对象，验证了Schwinger等人的研究结果：动机调控策略通过影响努力程度间接影响英语成绩[14]在学习过程中，努力调节和学业拖延是两种能够显著影响学习效果的对立行为表现努力常被认为是一种正向积极的学习行为和有效学习策略，能够有力促进学业进步；而拖延则被认为是一种消极的学习行为及逃避策略，对学业具有极大的阻碍作用。
相关研究已表明，学业拖延起源于动机缺失，影响学业成绩与学业表现，它与不良学业成绩之间呈显著负相关关系[15][16]既然努力程度能够在动机调控策略对学业成绩的影响中起中介调节作用，正向促进学习成绩，那么是否可以假设学业拖延在动机调控和学业成绩关系中也起中介作用，负向影响学习成绩呢？亦即对于中国大学生的英语学习而言，动机调控策略是否通过影响学业拖延程度而间接负向影响英语成绩呢？本研究试图通过对大学非英语专业学生的实验研究回答以下两个问题：（1）动机调控策略、学业拖延与英语成绩之间具有怎样的关系？（2）学业拖延在动机调控策略与学业成绩之间是否起中介作用？三、研究方法1.研究对象2016年11月，从福建农林大学2016级非英语专业新生中随机抽取5个班217名学生作为研究对象，涵盖公共事业管理、应用数学、交通工程、水产养殖、行政管管、物流、金融、机械、法学9个专业2.研究工具（1）英语学习动机调控策略量表采用李昆[17]设计的《大学生动机调控策略量表》调查大学生在英语学习中对动机调控策略的使用情况该量表共40个题项，分为兴趣提升、掌握目标唤起、任务价值提升、自我效能提升、表现目标唤起、自我奖励、后果设想和意志控制8个策略。
量表采用Likert 5分量表计分，从“1=完全不符合我的情况”到“5=完全符合我的情况”得分越高，表明动机调控策略使用频率越高本研究中量表各维度的Cronbach’sa系数分别在0.731-827之间，总量表的a系数为0.93，说明量表有较高的信度动机调控量表的效度检验结果表明：KMO=0.878，Bartlett球形检验值为3410.752，P值为0.000，该量表的结构效度良好2）大学生英语学业拖延量表学业拖延问卷结合非英语专业大学生英语学习的具体情况和特点，根据庞维国、韩贵宁[18]等编制的《大学生学习拖延问卷》改编而成问卷从完成英语作业、复习备考及英语自主学习三个方面考察学生在英语学习中的拖延程度，共28个题项量表同样采用Likert 5级计分形式，从“1=完全不符合我的情况”到“5=完全符合我的情况”得分越高，说明被试的英语学业拖延程度越严重但由于本研究测量的是一个心理结构，将该问卷视为单维度即学业拖延，故本研究中不再具体考虑完成作业、复习备考、自主学习三个具体的维度量表a系数为0.93，问卷信度良好效度检验结果表明：KMO=0.922，Bartlett球形检验值为1867.129，P值为0.000，该量表的结构效度良好。
3）英语成绩英语成绩采用新生入学时的分级考试成绩，包括听力、阅读、翻译和写作，满分为100分3.数据收集处理问卷调查由各班英语任课教师在课堂上发放，共发出问卷217份，全部收回12份问卷因回答不全被剔除，最后共有205份问卷纳入数据分析，其中男生113人，女生92人，文科专业96人，理科专业109人采用SPSS19.0，对问卷各变量进行相关分析和中介效应分析四、研究结果1.动机调控策略、学业拖延与学习成绩的相关分析为测量学生动机调控策略、学业拖延和英语成绩之间的关系，采用皮尔逊相关系数进行分析从表1可知，总体动机调控策略及8个具体动机调控策略与学业拖延都存在显著的负相关关系；总体动机调控策略、自我效能策略、掌握目标唤起策略、兴趣提升策略与学业拖延相关系数接近0.4，相关性接近中等相关程度8种动机调控策略中兴趣提升、掌握目标唤起、表现目标唤起和任务价值与英语成绩显著正相关，但相关系数却较低学业拖延与学业成绩显著负相关动机调控策略、学业拖延和英语成绩之间都存在显著相关关系，满足中介效应检验的要求2.学业拖延在动机调控策略和英语学业成绩之间的中介效应检验为了检验学业拖延在动机调控策略与英语学业成绩之间的中介效应，本研究采用Baron&Kenny[19]推荐的中介效应检验标准，以及由Preach&Hay[20]推荐的Bootstrap方法进行中介效应检验。
Bootstrap方法是一种非参数分析方法，能够直接测量直接效应和间接效应，可避免潜在的不能满足参数假设的问题，对Baron-Kenny标准能起到很好地补充作用分别用X表示自变量（动机调控策略），用Y表示因变量（英语学习成绩），用M表示中介变量（学业拖延），变量之间的关系用以下中介关系回归方程表示：Y=cX+e1 （1）M=aX+e2 （2）Y=c′x+bM+e3 （3）其中，c是X对Y的总效应，a、b是经过中介变量M的中介效应，c′是直接效应参照Baron&Kenny提出的的中介检验步骤进行系列回归分析首先检验自变量动机调控策略对因变量英语学业成绩的回归系数c的显著性第二步检验自变量动机调控策略对中介变量学业拖延回归系数a的显著性第三步检验在控制自变量动机调控策略的影响后，中介变量学业拖延对因变量英语学习成绩的回归系数b的显著性以及在控制中介变量学业拖延的影响后，动机调控策略对英语学习成绩的回归系数c′的显著性如果系数c、a和b都显著，则说明中介效应显著，即动机调控策略对学业成绩的影响至少有一部分是通过学业拖延实现的此时检验c′，若c′不显著，则说明是完全中介效应；若c′显著，且c′
学业拖延的中介效应检验程序和数值结果如表2所示由表2可知，回归系数c显著（β=0.362，P<0.05），回归方程为：Y=0.362X+101.711，说明动机调控策略对英语学习成绩具有显著性的总效应回归系数a显著（β=-0.247，P<0.001），回归方程为：M=-0.247 X+92.974，说明动机调控策略对学业拖延也存在显著性的效应回归系数b显著（β=-0.209，P<0.001），说明学业拖延对英语学习具有显著的预测作用；控制中介变量学业拖延后，动机调控策略对英语学习成绩影响c′较为显著（β=0.094，P<0.001），回归方程为：Y=0.094X-0.209M+67.318；此外，回归系数c′小于回归系数c（c′
虽然学业拖延在动机调控策略对英语考试成绩的总效应中所起的中介作用在统计上较低，但它在以英语为外语的本项研究背景下仍有重要意义具体来说，由于学业拖延的中介作用，动机调控策略对英语考试成绩的总效应降低了0.227，占总效应的14.2%五、结果讨论1.动机调控策略、学业拖延和英语成绩的关系（1）动机调控策略与学业拖延的关系表1相关分析结果表明，整体动机调控策略和8种具体调控策略都与学业拖延显著负相关，这说明随着学生动机调控策略使用的提高，学生学业拖延呈下降趋势这一结果支持了Zimmerman&Schunk的研究假设并印证了Wolters&Benzon及Grunschel[21]的实证研究结果Wolters&Benzon[22]、Howell&Watson[23]的研究均表明，动机水平与学业拖延之间显著负相关高动机水平的学习者对学习活动具有浓厚的兴趣与热情，更为积极与努力，因此极少出现拖延行为；相反，低动机水平的学习者对学习活动缺乏兴趣与热情，容易出现敷衍的态度和行为，更有可能拖延学习任务而动机调控策略能有效地维持和增强学习者的动机水平因此，从这个意义上说，越倾向于使用动机调控策略的学习者，动机水平有可能越高，其学业拖延程度越。