高中语文学习任务群视域中课文的价值功能与单元教学设计随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《高中语文课程标准》）的颁布和高中语文统编教材的出版，语文学习任务与实践活动的设计成为讨论的热点这对于推进语文教学革新、构建基于任务学习的教学范式，无疑具有重要的意义但课文作为教材的主体内容和语文学习的主要对象，在学习任务群的单元组合中具有怎样的价值功能，需要我们重新审视文本是语文教学的一个基本要素，在语文读写活动中，文本是最主要的学习对象选择什么样的文本作为课文，不仅体现了单元组合的结构体例和教材特点，还体现了编者对课标精神的理解、对语文课程的思考、对语文教学的构想在以往的语文教材中，单元的学习内容基本上就是一篇篇相对独立的课文，它既是课程知识的载体，又是言语和思维训练的素材，因此很容易使“语文”窄化为“课文”在统编教材中，“课文不再像以往那样基本是单篇成课，而是以主题、内容或写法聚合，打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质”因此，我们要深刻理解课文在学习任务群中的价值功能，这是设计基于任务学习的单元教学方案的前提一、课文在学习任务群中的多重价值功能高中语文统编教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元，每个单元由单元导语、课文、学习提示和单元学习任务四个部分组成。
学习任务群”是《高中语文课程标准》对高中语文课程内容形态的全新设计，它“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养若干学习项目组成学习任务群”因此，高中语文统编教材中的每个单元都可看作一个学习项目，它是一个整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的有机整体这个学习项目包含着两个系统：一是以课文为中心的资源系统，包括课文和与之相关的文字、图片、音像等各种素材；一是以单元导语、学习提示和单元学习任务构成的助学系统，提供课文学习及语文实践的目标方向、学习情境、学习方式、实践活动等方面的指引和支架由此可见，课文在单元的构成中居于核心位置，是整个学习项目的“支点”统编教材与以往教材的课文在价值功能上既有共性，又有差异以“文”化人是语文课程的独特使命，也是语文教育的优良传统《高中语文课程标准》强调：“教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，自觉维护国家统一和民族团结，体现对文化多样性的理解和尊重，有助于学生增强民族自尊心、爱国感情和文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观进入教材供学生学习的文本基本上都是不同时代的典范之作，凝聚着中外优秀文化。
这些课文为涵养学生的道德情操和人格品质提供了丰富的人文养料如高中语文统编教材必修上册第六单元（以下简称“第六单元”）选编了《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》六篇文章，这些课文围绕“学习之道”这个主题，呈现出不同时代、不同立场对于“学习”的思考与认识这些课文不仅给学生“学会学习”带来启迪，更向他们呈现出不同时代的社会风貌和作者个人的思想魅力，使其在学习课文中实现文化传承，增强文化自信语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程课文作为语文学习的对象，它本身首先是语言文字运用的典范，是学生学习语言文字运用、进行读写训练的范例如第六单元对应的学习任务群是“思辨性阅读和表达”，所选课文就是“思辨性表达”的范例，在论证说理上各具特色，如《劝学》《拿来主义》的比喻论证、《师说》的对比论证、《反对党八股（节选）》的并列结构与形象幽默的语言等等学习这些课文，有一个重要的目的就是学习如何发现问题、分析问题，如何阐述道理、论证观点学生依托课文发展理性思维，练习有的放矢地论证说理，促进语文学科核心素养的发展课文作为文化传承的经典和读写训练的范例，是以往教材的共同功能，而统编教材中的课文除以上两个方面的功能外，还是任务学习的支架。
以学习任务群为线索组织的单元，完成真实情境中的任务是单元语文学习的路径，课文及其相关的学习材料都是完成单元学习任务的资源因而，课文不仅是学习的对象，更是帮助学生进行语文实践活动、达成单元学习任务的支架如第六单元的“单元学习任务”中第一项任务：“从几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己的心得体会”“这些场景带给你什么样的感受？你有过哪些难忘的读书经历？跟同学分享一下”，我们可以看到学习任务是交流心得体会和分享读书经历，而课文中作者的观点、经历和感受，是为学生的交流分享活动提供借鉴，可以看作是任务学习中的一个支架再看第三项任务：“《劝学》是……，《师说》是……随着社会的发展变化，……针对当下学习中的某些问题，以《‘劝学’新说》为题，写一篇不少于800字的文章”在这项任务里，《劝学》《师说》等课文是启发学生思考“当下学习中的某些问题”的例子，其目的是为学生搭建写作的支架因此，在学习任务群组合的单元中，课文既是学习对象，承担着文化传承和读写范例的功能；又是学习资源，是整个单元学习任务的基础部分，是学生完成单元学习任务的支架这正是我们使用统编教材时需要正确对待和恰当处理的问题：一方面要避免把“语文”窄化为“课文”，走上以往只重视课文讲解分析的老路；另一方面也不能只重视学习任务和实践活动的设计，而忽视课文本身的阅读和欣赏。
二、基于任务学习的单元教学设计统编教材单元组合的结构体例充分体现课标精神，以单元学习任务为驱动，以语文实践活动为主线，将学习内容、学习资源、学习情境、学习方式整合为一个学习项目这样的编排吸收了任务型学习和项目学习的教学理念，突出了语文课程综合性和实践性的特点，促进了语文教学和学生学习方式的变革新教材提倡的是以学习任务群为中心的大单元教学，要先明确单元所承担的任务是什么，然后以任务来带动整个单元的教学教材中的单元学习任务，不是课后练习，而是设计这个单元教学的依据，也是学生用以整合单元课文阅读与写作的抓手因此，要根据单元组合编排的特点，将课文阅读置于整个单元教学中进行整体设计，从而构建一种基于任务学习的大单元教学范式如何确定课文的教学内容一直以来都是语文教学关注的焦点以往单篇课文的教学往往从文体角度选择教学内容，从文章结构到思想内容，从写作方法到语言特色，形成了以知识为中心的教学范式统编教材依据人文主题和学习任务群来组合单元，突破了文体的局限，所以，课文的教学内容要依据单元任务来进行选择，使之符合学习任务群的目标要求和教材的编写意图如第六单元的核心任务有三项：一是以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力；二是准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；三是学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。
根据以上核心任务，本单元课文的教学内容主要有：（1）理解作者对于“学习”的观点、方法和经历，为自己反思“学习”提供借鉴2）分析作者思考问题的角度和论证说理的方法，为自己有针对性地表达观点提供范例至于《劝学》《师说》中的文言知识与文化常识、朗读和翻译，《反对党八股（节选）》《拿来主义》等议论文的结构、论证方法等知识性内容的学习，都渗透和整合到任务当中，引导学生在自主学习中解决，而不单列出来讲解分析，避免语文教学的碎片化以往教材的单元编排虽然也有一定的线索，或者文体，或者主题，但课文之间的关联并不紧密，所以课文大多采用单篇教学统编教材中，单元学习任务统领了课文、学习情境、实践活动，课文并不是独立的，而是为了实施和完成单元学习任务而存在的因此，在设计单元教学时，我们要注重课文之间的关联，通过比较阅读的方式，构建群文教学的模式将课文关联起来的纽带就是人文主题和学习任务群，如第六单元的人文主题是“学习之道”，那么，“为什么学习”和“怎样学习”这两个问题将本单元的课文贯串起来，使它们成为一个群组每篇课文针对的问题、思考的角度、说理的方式各有不同，给学生带来不同的启发，因而有必要进行比较阅读，以获取多方面的启发。
例如，根据单元学习任务二，我们可以引导学生从针对的问题、作者观点、论证结构、论证方法等方面，对《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》四篇课文进行比较探究，以梳理作者的论述思路，体会其说理艺术单元导语、学习提示、单元学习任务构成单元的助学系统，指引本单元的学习目标、学习任务，创设学习情境和活动形式，以促进学生主动学习这些内容为设计单元教学提供了思路和启示，但如何在教学中组织和实施任务学习，需要教师根据学情做进一步优化和细化，精心设计语文实践的活动形式和教学过程事实上，基于任务学习的单元教学最困难的地方不是单元学习任务的设计，而是教学的组织和实施，因为教师要结合具体的学情、时空环境、现实条件等各种主客观因素来设计教学过程，以最大限度地激发全体学生参与到任务学习中来例如，对于第六单元的单元学习任务一“交流分享自己的心得体会和读书经历”，教师就需要思考以下问题：有限的课堂教学时间内如何力求人人参与；怎样引导学生将课文与自我互相观照，做到言之有物；怎样激发学生主动与同学交流分享……如果没有恰当的教学活动和精心组织的教学过程，这一学习任务就可能流于形式，学生也难以有实质性的收获第六单元的单元学习任务共设计了三项：其一，阅读文章，结合自己的学习经历和体会，交流和分享自己的学习经历和心得体会；其二，梳理作者的论述思路，体会其说理的艺术，探究作者如何阐释“学习之道”；其三，思考当下学习中的某些问题，学习针对性议论的方法，写一篇议论文。
我们可以对单元学习任务的学习活动和组织实施做如下设计第一课段：认识与体验——我们如何面对“学习” 【学习任务】（1）阅读本单元课文，梳理作者关于“学习”的观点、见解和经历2）搜集《论语》《学记》等著作中关于学习的名言警句和其他名人的学习故事， 并结合课文、社会现实和自己的学习经历， 思考“为什么学习”和“怎样学习”，准备学习经验交流的发言稿学习活动与教学过程】（1）诵读《劝学》《师说》，并结合注释与工具书翻译课文，整理积累文言知识教师指导诵读方法、翻译方法、文言知识学习方法2课时）（2）探究《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》的写作意图，以图表的方式分别列出作者针对的问题及其观点态度分小组讨论作者的观点和见解给我们带来哪些启示1课时）（3）略读《读书：目的和前提》《上图书馆》，梳理作者的读书经历和体会，并搜集《论语》《学记》等著作中关于学习的名言警句及名人学习故事，结合自己的学习经历和体验，准备一篇发言稿，在小组内交流，然后推荐代表参加班级的“学习经验交流会”1课时）（4）举办“学习经验交流会”，各小组代表分享自己的学习经验1课时）第二课段：探究与发现——我们怎样进行针对性议论【学习任务】（1）梳理《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》针对的具体问题，探究如何从社会和生活的现象中发现问题。
2）梳理《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》的说理方式，体会说理的艺术，学习如何进行针对性议论学习活动与教学过程】（1）小组合作探究， 以表格的形式分别列出《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》针对的问题、作者的观点、文章的论证结构和论证方法， 并讨论不同的论证结构和论证方法有何效果1课时）（2）小组代表汇报探究学习的发现， 并从课文中列举具体例子佐证自己的观点1课时）第三课段：反思与创作——“改造”我们的学习【学习任务】（1）梳理社会、班级和自身在学习方面的一些错误认识和行为表现，结合课文的学习，思考我们该树立怎样的学习观，应该采用怎样的学习态度和学习方法选取恰当的角度写一篇议论文，提高发现问题和针对性议论的能力2）编辑班级优秀作文选学习活动与教学过程】（1。