応5夂中的教柝专尝战g【摘录】教师的专业发展时常会遭遇瓶颈，在这样的当口，认识并实践辨证唯物学的“否定之否定”规 律就显得尤为重要但是实践的可操作性和效果到底如何，我们必须通过一次次的实践枳累，在实 践中明晓、提升，甚至上升到理论境界本次论文我将从一次完整的“否定Z否定”系列实践中探 索教师专业的成必 备课议课（肯定）——上课再议课备课（否定）——再上课议课（否定Z否定） 我们发现在这么一系列的“否定Z否定”之后，教师对教材的认识、解读和处理就会在原有棊础上 有所提升，教师对口身教学行为的认识、反思就会上个台阶，更能实在体会“教学的任务”，教师的 整休押慧将更上一层楼，从而在实践中和理论上解决“教什么”和“怎么教”这两个紧密联系的问 题关键词】否定之否定 教师专业 教与学 导言辩证学原理告知我们，事物自身的发展是一个矛盾运动的过程，但这一过程乂不是宜线性的， 而是dll折的：事物自身发展的整个过程是由肯定、否定和否定之否定诸环节构成的其中的“否定 Z否定”是过程的核心，是事物自身矛盾运动的结果，矛盾的解决形式；其中的“否定”是对旧事 物的质的根本否定，但不是对I日事物的简单抛弃，而是变革和继承相统一的扬弃。
同时，辩证学又 告知我们事物发展的整体行进是前进的，其中的“否定”并不是全盘否定和倒退，而是在前者的基 础上提升、前进自然，事物发展过程中的每一阶段，就都是对前一阶段的否定，同时它自身也被 后一阶段再否定经过“否定之否定”，事物运动就表现为一个前进的周期，在更高的阶段上重复 IH的阶段的某些特征，由此构成事物从低级到高级、从简单到复杂的周期性螺旋式上升和波浪式前 进的发展过程因此，我们认为在肯定——否定——否定Z否定的过程中，事物再次重新认识了口 己、完善了自己、发展了自己，而教师的专业成长亦非例外，它同样是一个肯定——否定——否定 Z否定的过程，呈螺旋式发展下而，我们将以一个系列（备课、议课、上课、再议课、再上课） 来说明这个话题一、 “否定之否定”，前提一致同个备课组，高二备课组；同一级别老师，一级教师A、B、C三位；同一层血学牛，普通部同一教材：《外国小说欣赏》笫四单元《素芭》一课二、 “否定之否定”，系列上演（一）推翻式备课（肯定）高二的《外国小说欣赏》教材处理的难度较大，而冃，刚刚才经过一轮，缺少经验积累和借鉴, 集体备课、议课的必要性和重要性就毋庸置疑同时，学生们对于小说是爱看的，而有关外国小说 的阅读储备较不足，欣赏则更难以谈及，如何讣学生感兴趣并阅读欣赏Z后有所得就显得相当亜耍, 而这也为集体备课、议课提供了充分理由。
旨先备课组在前几个话题的教学经验基础上，确定外国小说教学必须与话题相联系，教学设计 必须观照于话题的要求，而这一单元的话题是“人物”接着就请三位老师在这个总要求下各自备课, 然后展示主体部分并开展评议、讨论，最后敲定（肯定）一个方案1、展示：A老师方案（即方案A）：1） 根据情节走向请学生概押；：素芭是什么？预设依次是“哑女”、“无言的畜生”、“祭祀的牲品”2） 再依次抓住重点、突出点解读各个情节中索芭的形象譬如第一•环节抓住素芭的“眼睛”赏析，让学生揣摩素芭的内心世界，假设她会说话，她会说些 什么3） 设计探究题：你们能否为素芭找到切实可行的幸福Z路？B老师方案（即方案B）：1） 素芭的故事：用工整短语概括情节2） 素芭的明天：续写故事（前一天布置为作业），四人一小组讨论续写的理由、依据3） 素芭其人：在2的基础上用楮短词语概括预设：美丽、善良、多情、孤独、无奈、悲惨4） 素芭的宿命：人物的命运由人物性格决定，她同时乂是那个时代的缩影5） 素芭，我想对你说：请同学们在文木基础上发自肺腑地说出心里话C老师方案（即方案C）：1） 概括情节2） 以问带动：你喜欢素芭吗？喜欢她哪一点？预设：“眼睛”那--段，先将其句句分行排列，通过册读、谈感受、揣摩、冋味，充分体会泰戈 尔诗一样的语言特色。
3） 了解素芭的生活状态预设：以表格形式让学生讨论后填写，包括大自然、亲人、朋友、考官、夫婿、婆家人等，填 写什么人，并分析素芭与他们的关系如何，他们是怎么看待、对待素芭的4） 探究：文章结尾的仁者见仁、智者见卿2、评议：A案：设计过于平实，按部就班、循序渐进，缺少亮点，难以激发学生兴趣B案：设计大气，让学生续写故事，只怕在高二语文尴尬的处境中，恐怕会有不少学生难以完成， 且学生在写作上有差异，乂在当堂讨论与评点，在无法提前了解学生作业的情况下，操作难度较大, 把握要求较爲，如果学牛续写完全脱离文本，则意义尽失，第四步无法顺利推进，恐乂跌入平实循 序的课堂流程总z,不确定性因素太多，而n,时间上肯定出问题C案：虽然大体设计也较平实，但较A案有层次，是逐层推进的，前者往往是后者的基础，后者是 在前者的某础上建立的最重要的是它有亮点，一个“你喜欢素芭吗”肯定能引起学生的述说欲望, 同时又是由“感性”到“理性”——“你喜欢她的哪一点”；而她的“眼眸”的美丽又是如此的突出 和醒目，学牛口然聚焦于此，于是又曲现了一个亮点就是将原文分行排，体会泰戈尔诗一般的语言; 之厉的表格能培养学生的合作能力，也符合新课程要求。
这本来已经是一个理性的肯定阶段，自认为比较完美的教学设计因为我们是根据教材类型、 教学要求和设想学情而所肯定的，集中了集体的智慧，并且经过了严密的三人实践经验的检验的 但是我们自信同时又很谨慎，遵照“否定之否定”规律，先请C老师进行所有老师所有课时的第一 堂课二）调整式备课（否定）1＞请c老师带着他的方案也是人家集体肯定的方案第一次进入课堂，其他两位老师详细记录课堂氛围与学生表现2、 将听课笔记上的问题暴露如门1） 学生在谈论喜欢索芭吋相当热烈，但并不如我们老师所一厢情愿地统一于她的“眼睛”，而是 五花八门，有说她的善良，檸如对动物的爱，对其他人异样眼光的宽容等，有说她的平和， 面对人生的巨人遭遇，她并没有埋怨父母，也没有怨恨天地，而是觉得这个自然界的美好， 你看她眼中的小溪、鸟儿、树叶等2） 学生在填写“索芭的生活状态”表格吋，很长一段吋间并没有讨论起来，10分钟之后在老师 的一再发动之下才有了零星的声咅，最后虽然填写完整，但那是在老师的极大协助下的，同 时学生热情并不高，课堂失于沉闷，缺乏活力3、 议课：针对第一点，学生提岀的对素芭的喜爱的其他理由是合理合情的，而H-这些更都是素芭值得我 们喜爱的地方，这说明两点，一我们对教材理解广度和深度不够，二我们对学牛情况预设不够，设 计较片而。
针对第二点，我们发现表格的形式虽然可以囊括长篇课文的内容，节省时间同时乂能让课堂紧 凑，还能训练学牛合作与整合的能力，但是我们恰恰忽略了学牛的主体性，一学牛阅读如此氏的文 章需要时间，整合有一定难度，不可一蹴而就，二学牛的兴趣并不在此地，从学牛回答来看，更关 注素芭的命运：刚开始的哑巴，后來的“被嫁”，以及再后來的“幸福”与否，尤其是再后來的“幸 福”与否4、 再次集体合作讨论敲定方案D：1） 概括情节2） 以问带动：你喜欢素芭吗？喜欢她哪一点？说明：预设要多样化，包括“美丽、善良、多情、平和、宽容”等，原则就是充分肯定学生的 合理理解，鼓励学生的个性化解读如若学生提及“眼晴”那一段，可以将其句句分行排列， 通过朗读、谈感受、揣摩、回味，体会泰戈尔诗一样的语言特色，否者也可不提，也可就具他 恰当地方进行体会3） 再以问带动：我们的素芭遭受了怎样的命运？说明：学生自然会提到她只有一切不会川话音言语的刖友，没有知心刖友（人），原木自认为的 刖友“帕”也不关心她的命运，更是伤透了她的心，最后她的父母将她卖到远方做了人家的媳 妇，而且是用骗利瞒的方式自然最后能概括出來：孤独、无奈、悲惨4） 探究：文章结尾的仁者见仁、智者见智这是其中必经的否定阶段，任何事物没有“否定”就铁定不能在原有基础上更进一层，而事实 也表明如此，我们的设想很多时候是脱离实际的，“纸上谈兵”总是浅，“躬耕实践”才收获。
于是, 根据学生实情课堂反应以及我们的反思，我们“否定”出下一阶段试验的方案三）反思式备课（否定之否定）1、 三位老师分别错课时进课堂，其他两位记录2、 三位老师分别谈感受：C老师（他的课有对比性，故先谈）：课堂流程较先前流畅许多，“人物”发赏析到位准确，更 重要的是学生的兴趣点找到了，老师带动课堂不再生硕、吃力，结论水到渠成；学生的阅读与欣赏 的确获得了个性化的解放，能力提升是有H共睹的A老师：设计没有问题，课堂效果也是不错的，但是总觉得放开度还是不够，而且从学生的实 际赏析解渎來看，他们的能耐大着呢！我们应该更相信学生，所以B老师最先提出的方略：续写故 事是可行的,当然最好是提前-•天准备好,老师大致阅览之后,在学生四人讨论时先请同学们浏览 确定一篇较为优秀的，讨论点可以集中一些更何况每个老师的课堂应该呈现出特色来，就像C老 师的朗读，B老师也完全展示自己大开大合的课堂结构和过硕的写作功底、评价作文的优势B老师：嗯，我的另一个班级的课就这么尝试不过，我在听课的过程中发现A老师根据学生 当时的情况对课堂设计做了一些改动，刚开始我很狐疑更是担忧，但是实际效果不赖，请A老师谈 谈自己的看法。
A老师：在课堂阅读《素芭》临近尾声的时候，安静的课堂一反常态的闷声不吭，而窃窃私语, 继而声音愈响、幅度愈大，连邻组的都凑在一起了，有儿个还令些“面红耳赤”，我觉得学生有“动 静”我必须“出动”，经过一番“私访” Z后，发现大家的争论点竟如此的一致：小说最后一句到底 是什么意思？再探，发现有的学牛擎出一个他们认为颇为权威的解读：《优化设计》上说“素芭最终 嫁给了一个懂她爱她的丈夫”的确，这是我们所知道的，我们也在最后设计了探究题三探，却发 现既有学生完全赞同“优化”观点，更有持全盘否定的，而＞1•跟更重要的是兴致盎然，大有不弄个 水落石出不罢休的架势同学们的激情已经被点燃，熄灭是极其不明智的，更何况兴趣是最好的老 师，它将带领你攀皆高峰一览众山小，一探幽谷芳香的溢沁于是，我当机立断，推开一切设计， 尤其是课件，在黑板上大大地写上“悲惨一一丈夫无言地抛奔了她 幸福一一丈夫懂她爱她”，与同学们一起探讨索芭的结局命运B老师：当时那个课堂真是热闹啊！既针锋相対又各自有理有据，所有理山全部來源于课文语 句，当然这也得力丁• A老师的“从文本中來，到文本中去”的引领和强调C老师：有好多同学对文本的解读让我大吃一有同学解读了那一句“新郎官就觉得，她有 颗善良的心”说“新郎是个懂心的人，口然能读懂素芭的心”，另一个学牛就马上反驳“他只是想到 素芭既然是个善良的人明儿対他自己也会如此好，并没有将心比心，对素芭也能做到如此，所以他 并不可能真正爱她、懂她〃。
真是精彩至极，聆听也是一种享受啊！A老师：所以，下了课之后，我想我们再一轮上该课的话就口J以完全从这个地方切入，可以体 现创新性，更是走入学生的心坎当中去，结果将会事半功倍当然设计可以是完美些，譬如：先以 “素芭的结局”这一•个问题贯穿课堂始末，紧凑乂集中，让学生畅所欲言，针锋相对，在忠实于文 本的前提鼓励学牛解读，然后要引导学牛注意人物命运的决定性因素：性格和时代，最后可以名家 冰心的翻译拿出，用来作证，将卬度当时的社会意识形态和女子所处的社会地位拿出，进行最有力 的说明这一过程是本系列的重点和亮点，缺了它，就抹杀了 “否定之否定”规律的精髓，也就不能真 正达到对事物的认识上升根本性的高度，教师的专业认识就不可能实现“质”的飞跃在我们“否 定之否定”之后，原先被我们舍弃的又再次被我们拾起，但是认识与理解已经完全不同；原先被我 们青睐的被我否定，因为我们已。