学习活动的特点及对教育的启示,北京师范大学教育学部 曾琦,学习就是脑力劳动 学习是立竿见影的 学习是学习者被动地接受 学习应当匀速前进 学习需要统一步调、齐头并进 学习使人进步 学习成效取决于学习者个人,众说纷纭话“学习”,对学习的 误解（错误或片面的认识）,学习不只是单纯的智力活动，是综合的心理活动；木偶人－机器人－真实、丰满的人 不只需要高级脑区——大脑皮层参与，还需要小脑等神经区域的协同参与,１.学习就是脑力劳动,脑科学研究对第二语言学习的启示1：发挥情感脑对智能脑的积极促进作用,智能脑主要指大脑智能中心情感脑又叫边缘系统，它控制许多情感反应，与大脑中处理记忆存储的部分连接得很紧，是学习活动的兴奋和抑制中心，起催化和抑制剂作用 非智力因素的主要成分，如需要、兴趣、动机、情绪、情感等与情感脑密不可分离开了情感脑参与的学习活动，会变得枯燥乏味，效率低下，容易疲劳，记忆不牢 外语教学首先要充分发挥情感脑对智能脑的促进作用，使学生体验成功的欢欣，增加积极的自我暗示，强化成功的吸引力，激发成功的欲望和学习的激情脑科学研究对第二语言学习的启示:2：充分开发小脑的潜能,大脑（有人泛称大脑皮层）是人所具有的智能中心。
研究发现，大脑是用映像、概念或观念之类的东西进行认识、思考的中枢，其最大特点是具有智能性和创造性 小脑是本能脑，是用身体进行记忆的中枢，其最大特点是具有适应性学习时“由生到熟”再到“熟能生巧”，是由大脑功能向小脑功能的过渡最近研究发现，小脑在说话时发挥着重要作用 外语教学过程中，激活小脑参与大脑学习最有效的方法，莫过于模拟交流及实地与外国人交流学习也可能是厚积薄发的，比如，婴幼儿学习母语的“沉默期”，有外显的学习，也有内隐的学习,2.学习是立竿见影的,班杜拉的波波玩偶实验：,被试（儿童） 甲组 乙组 第一阶段 大孩子打玩具娃娃， 大孩子打玩具娃娃 （看录像） 成人奖励其糖果 成人打孩子作为惩罚 （儿童进入放有玩具娃娃的小屋） 象录像里的大孩子 很少有人敢去一样打玩具娃娃 打一下娃娃 第二阶段（实验者鼓励两组儿童学著录像里的大孩子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃） 两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃,由此实验，班杜拉区分了观察学习与模仿：,观察学习是认知过程，是内在的，可以伴有模仿，也可以没有模仿，即没有外显行为 观察学习并不一定都要强化，强化可以促使模仿 班杜拉给我们的启示：学习不等于模仿，而是一种内在变化(思维模式、价值观、语感、审美情趣等)。
没有模仿不等于没有学习，而有模仿也未必就真是有学习（鹦鹉学舌）,学生是一张白纸吗？ 课堂上，比安静更重要的是什么？“认真听讲”——“认真思考”（接受、服从，判断、质疑） 学习可以引导，但是无法替代,3.学习是学习者被动地接受,其实学习过程是波动的，不匀速、会反复、有停顿 练习曲线,4.学习应当匀速前进,学习有共同的规律，但每个学习者都有自己的学习风格； 尺有短寸有长，扬长促短,5.学习需要统一步调、齐头并进,,雷诺等人（Reynolds&Gerstein,1992）,学习的结果可能积极，也可能消极，近朱者赤，近墨者黑； 言传身教要一致，班杜拉的“滚木球游戏”,6.学习使人进步,班杜拉的经典实验：滚木球,被试：小学三、四、五年级学生 第一阶段：都做滚木球游戏，得到兑换券作为奖励 第二阶段：被试分为四组 1组：与一个自私自利的榜样一起玩 2组：与一个好心肠的榜样一起玩 3组：与一个言行不一的榜样（助人的）一起玩 4组：也与一个言行不一的榜样（自私的）一起玩,,,,启示 ：,劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为无影响； 榜样的行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响学习是个体独特的经历，但学习并不是在真空中进行 “负责任的学习者”≠“孤独的学习者”，应当鼓励合作学习，共同成长,7.学习成效取决于学习者个人,1. 综合性 学习是综合的心理活动，不仅涉及认知加工过程，还有情绪体验、意志努力等非认知过程的参与。
罗杰斯的意义学习——反对颈部以上的学习，强调全人学习（知、情、意、行的投入） 放弃“四肢发达头脑简单”的错误观念，“心灵”则“手巧”，反之，“手巧”也能促进“心灵”,二、学习活动的特点,《地球上的星星》片段：数学抽考,此处添加内容,此处添加内容,,Page 19,《地球上的星星》电影片段:伊翔课堂阅读,此处添加内容,此处添加内容,此处添加内容,双击添加 标题文字,,,学习障碍儿童的成因,近年来的科学研究显示，学习障碍是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习障碍 由于小脑是学习过程中重要的讯息处理中心，能将我们的能力“自动化”有了自动化功能，日常生活中的许多技能，一旦学会后，我们不假思索就可以直接做出来 如果小脑无法有效自动化运作，每做一件事都要重新学习，那就很可能让阅读书写、动作协调、人际关系等……这些一般人都轻易可学会的基本技能变成困扰，甚至变成灾难与恶梦，不论怎样奋斗挣扎，却总是陷在一筹莫展的困境个人的学习过程是波动的，教师要忍得、等得、舍得 学习是互动过程，就课堂学习而言，学习是师生、生生相互影响的过程,2. 动态性,学习是个体独特的经历，但不是封闭的个人行为，毕竟个人不是在真空学习成长，总会受周围环境及他人的影响。
学习不限于书本、不限于课堂做中学”、“生活即学习”、“工夫在诗外”,3. 开放性,知识之间是普遍联系的，新旧知识之间、不同学科知识之间、课内知识与课外知识之间是相互联系的 学习是会迁移的，有正迁移也有负迁移，有特殊迁移也有广泛的非特殊迁移,4. 系统性,24,补充资料：惰性知识,１、惰性知识是学生已经习得但是在实际中不能正确提取和用于解决实际问题的知识知其然，但不知其所以然！ ２、惰性知识的成因 知识没有网络化（建立普遍联系） 知识没有程序化（重视变式练习） 知识没有条件化（明确适用的条件，正例与反例）,25,知识的网络化,例1：北美五大湖是世界上最大的淡水湖群，位于美国和加拿大交界处，世界上最大的瀑布尼亚加拉瀑布就位于五大湖区域大家还记得北美五大湖的名称吗？,如何在最短的时间内记住这五大湖的英文名称？,Huron（休伦湖） Ontario（安大略湖） Michigan（密执安湖） Erie（伊利湖） Superior（苏必利尔湖）,26,想好了吗？……,可以想象为湖面浮着几幢房子——HOMES因为北美五大湖包括Huron（休伦湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密执安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（苏必利尔湖）/，取其第一个字母即可组合为HOMES。
27,生物体在新陈代谢的过程中，从外界环境摄取营养物质，合成自身的组成物质、贮存能量；同时，生物体分解自身组成物质、释放能量，将代谢终产物排出体外、散失能量其中，“合成自身的组成物质、贮存能量”，属于同化作用，谓之“新”；“分解自身组成物质、释放能量”，属于异化作用，谓之“陈”生物体就是在新陈代谢的过程中，不断进行着物质代谢和能量代谢 对于这个过程，我们老师在教学的过程中可以使用下面这个概念图来讲解概念之间的关系28,新陈代谢,,同化作用,,原生质的合成……,能量的贮存,异化作用,,能量的释放,原生质的分解……,,能量代谢,,物质代谢,,知识的条件化,算术平方根法则,29,学习时有心理能量的投入，人的心理能量水平不是一层不变人不仅有生理的节律，也有心理的节律，比如注意水平、记忆水平受众多因素的影响形成特定的波动周期 人的生理节律、心理节律都有鲜明的个别差异,5. 节律性,个体差异与因材施教,6. 多样性,学校环境中学生个别差异的表现,,智力认知方面：学习方式 非智力 气质性格非认知方面： 成就动机自我概念,,,,活动：自我探索,活动步骤 1、分组并分配角色——“召集人”、“记录员”、“发言人”、 “噪音控制员”、“计时员”2、完成活动卡 步骤一： 哪些描写适合你？ 步骤二：画出你的同心圆,,活动：自我探索,3、思考与讨论： 自己的同心圆是完满的，还是参差不齐的？ 能够找到与自己的同心圆相同的人吗？ 能够形成一个完满的圆吗？ 4、发言人简明扼要地汇报小组的意见。
34,岗位职责,召集人：鼓励大家人人参与、积极发言，避免语言“霸权” 记录员：记录各种声音，停止“价值判断” 发言人：与全班分享小组讨论的精华，避免“照本宣科” 噪音控制员：控制本组讨论的音量，不干扰其他组的讨论 计时员：控制小组讨论的时间，提醒大家有序地的工作,36,A语言,B数理逻辑,思考：在教育教学中如何适应学习活动的这些特点？,三、对教育的启示,建立支持性氛围，引导并鼓励同学之间的协作、互助；师生之间的尊重与互助，营造安全、轻松的课堂气氛给予每个学生充分地、成功地表达自己的机会 教学要适应学生，而不是让学生来适应教学，从有设计的课堂到有生成的课堂,原则一：充分理解并尊重学生,重视具体的反馈（赫洛克的实验） 不要吝惜对学生的鼓励，成功的体验能够孕育更多的成功 对学生积极反馈的形式是灵活多样的 用恰当的理由给予学生积极反馈，不是廉价的施舍或敷衍 鼓励学生对教师进行评价，以适当的方式提供反馈,原则二：相互积极反馈,,40,Hurlook（1925）的心理学实验,,,106名四、五年级的学生，加法练习，15分钟/天，练习5天 1、单独练习组2、表扬组3、批评组4、旁观组,？,有放有收 有张有弛 有简有繁,原则三：保持适当的课堂教学节奏,多种感官参与学习 鼓励学生扬长促短生活中的学习,原则四：多途径地学习,强调学生运用多种感觉通道(诸如视、听、动、触等)来学习,此处添加内容,此处添加内容,,谢谢观赏 ！,。