地理题目错因分析一、 心理抵触作用地理对理性思维要求较强，属于文科中的“理科”，多数文科学生一提数学、地理就害怕，形 成心理阴影做题时老怕丢分，要么真接不会做，要么就是浪费很多时间去做，尤其是地球运动 部分原因主要是学生在平时做的这部分题目太难，逐渐丧失了H信心，又加上地球运动部分空 间思维要求高一点主要对策：相信自己，努力攻关，只要方法得当，绝对能够学好地理二、 基础不扎实1. 地理概念不清地理概念包括地理名词、地理名称和地理数据三方面，如很多学生不明确地形与地形区的区别 由于地理概念不清，使学生记忆混乱，出现答题错误在学习地理时，要重视概念的学习，要对 所有的地理概念一一消化、理解、吸收只有概念清楚了，判断、推理问题才能准确无谋要把 那些特别容易混淆的概念罗列出来,一一对比其差异诸如:天体、天球；日冕、日珥;近日点、 远日点；恒星日、太阳日；角速度、线速度；时区、区时；短波辐射、长波辐射；气旋、气团； 天气、气候；寒潮、寒流；生态系统、生态平衡；地质作用、地质构造；国土、领土;等等当然, 概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行二、抓〃原理〃重〃理解”1. 基础知识记忆不准确地理虽然理性思维要求较强，但记忆的内容也很多，如果只强化理解，弱化记忆，就会出现 很大的漏洞。
如本格拉寒流与加那利寒流的名称和位置很多学生含混不清2. 分布规律模糊地理事物的空间分布是地理学科的教学重点Z—在自然地理中，主要是地理分布规律在人 文地理中，主要是地理事物的具体分布规律学习时必须抓住其内在的联系，才能举一反三这 是归纳推理的思维方式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律如通过观察，分析太平 洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：（1）每个大洋都冇完報 的洋流系统；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向（反气旋型） 运动，南半球呈反时针方向运动；（3）在中、低纬度海区，每个环流系统的西部都是暖流，东部 都是寒流上述结论，就是通过对三大洋洋流分析后，推及岀来的普遍规律3. 区域知识薄弱区域地理知识是人文地理的载体由于区域地理在初一、初二学习，与高中的衔接不好，学 生区域地理知识十分薄弱，尤其是在区域定位方血这也是造成学生答题错谋的重要原因学习 区域地理的方法主要采取综合的方法与比较的方法综合的方法，即从整体认识和分析该区域地理突出特征区域特征是通过备地理要素相互影 响、相互制约、相互联系而形成，故需通过全面、系统的分析，从整体方面来认识。
分析过稈中 要善于抓主导因索例如气候酷寒是南极洲区域特征的主导因索，它育接煤响到该区的其他自然 （地势高，烈风，淡水资源和风能等）和人文（无常住居民）比较的方法，就是通过不同地区的白然和人文地理要素的对照、比较和分析，找出他们的相 似性和差异性，从而更加深刻地认识和理解区域地理特征多采取列表法例如： 我国秦岭一淮河南北的比较主要地形区冬季气温年降水温度带干湿区植被耕地性质秦淮以北 秦淮以南主要对策：①多练巧记对识记的地理名称、地理数据，应少讲多练、强化记忆，达到掌握 巩固的目的②迁移比较对抽象的、有纵向联系的地理概念，运用已学知识进行比较分析，理 解地理概念的内涵和外延三、 基本原理不清地理基木原理包括地理事物特点、地理现象的成因及其演变规律学生在答题时，由于对地 理事物特点、成因及演变规律不求萇解，以偏概全，演变过稈混乱而造成的错误不可忽视从基 础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过〃地理原理〃关如：地球表血热量分布不均的原因； 四季、五带的产生和划分的依据；海陆热力差异形成的季风与季风气候；气温与气压的关系；海 拔与气温、气压的关系；空气的水平运动与垂育运动的成因；水循环的动力及其过程；内力作用 与外力作用的发生及其变化机制；生态平衡的条件；光、热、水、土对农业生产的影响；影响工 业布局的因索；人类与环境的对立统一等等。
掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说 服力主要对策：紧跟老师思路，多动脑，多动手，运用图、表等分解难点四、 读图能力、图图转换、图文转换能力差地图是地理学科的第二语言，图中隐藏着若干有用的信息，很多学生读图只能读出图中的表象, 而对图中隐含的信息往往读不出来如图中的显性图例学生能够明确，而对一些隐性图例（如等 高线）等置Z不理，造成思维的疏漏1、 夯实基础，强化知识的落实，突出能力培养虽然说如今高考突出能力的考察是大势所趋，但这并不是说可以忽视基础知识和基木技能的 培养俗话说得好：力丈高楼平地起能力是对学生所学知识的重组与再现，“双基”是能力的基 础，缺乏扎实的基础知识和基木技能，能力就成了无源之水，无本Z木故再平常教学中，尤其 是第一轮中应全面复习，帮助学生完善知识结构，并在完善结构的基础上，进一步挖掘知识Z间 的内在联系另在复习中还应重视知识间的横向联系，对有些知识点进行相应的拓展和迁移，学 会举一反三，把相似、相近的知识联系起来，使学生在应用知识的过程中思维得到训练、视野得 到拓宽，从而不断提升学生整合、分析信息的能力2、 强调读图细节，穷尽一切条件其实如今试题所提供的信息都是比较充足的，其中每句话、每个数字、每个符号均有可能是 解题的关键，但rti于学生不良的读图习惯，往往是丢三落四不能完全提取图中所隐含的条件，最 终导致•误答或答题不全。
故在平常教学中应使学生知道图表中任何一个亳不起眼的数字或图标都 有可能是解题的关键，应穷近图中一切条件，并能准确地说出其代表的含意3、 养成绘图习惯，于实践中提高读析图及转换能力在平时教学过稈中，首先应使学生养成动手绘画简图的习惯，以图为线把各部分知识串联起 来，使Z条理化系统化，最终把所学的知识落实到图上，做到心中有图其次还应将教材中出现 的各种图表进行分类，再根据各自特点归纳出不同的读图方法，并结合相应的练习加于巩固最 后，对于同一内容的部分，则通过变换、增加或改变提问角度以及增加图文、图图互换练习加以 强化训练，逐步提高学生的读图析图及转换能力4、 保证学生主体地位，留足白修时间传统的教学过程经常是教师个人的“一言堂”表演，学生则扮演听众的角色长期以往结果是老师耗费大量的时间及精力，而学生则渐渐失去了独立思考的意愿及动力，其至失去了学习的 兴趣，因此更谈不上创新思维习惯的养成故老师要转变教冇观念，改变教学手段，平常教学中 应留出足够的时间让学生阅读、消化、理解及记忆，并引导学生积极参与课堂教学，让学生在应 用知识的过程中进行思维的训练，从而不断提高学生整合、分析信息的能力主要对策：学习多数地理知识都要图文结合，做题时形成“读题干一一读图一一读题目一一 再读图”的习惯。
五、数学思维应用困难地理中的若干原理是与数学想通的，如城市化水平、自然增长率等，必须明确其数学含义， 才能更好的解答地理题目在地理教学中运用数学的原理、方法，具有思路清析、化繁为简、一目了然的功效，木文介绍儿 种具体方法用数学函数法推导地理公式，进行数值计算中学地理中有很多计算题，教师在讲清楚地理原理Z后，再用数学的方法推导出一些公式， 学生在解决相关问题时就可肓接运用了例如：证明北极星的高度等于北半球观测者的地理纬度 设A为北半球任意一点（南半球看不到北极星），N为北极点，那么0C为赤道平面北极星在ON 的延长线上，0B丄OC, A 6 + p =902）过A做球面切线，并与0N延长线相交于B,即AB丄 AO, P + 0 =90 o因为北极星距离地球无限远，从北极星分别射向N、A的光线平行，那么Y 角即是看北极星的仰角8为A地的地理纬度因为Y = （内错角）,而P + =90、6 + 3=90 ,所以，丫 = &,即某地的地理纬度等于当地观察北极星仰角的度数主要对策：明确某地理事项的数学含义，通过数学式思维（定理+例题）的形式进行学习。