1打开“黑箱” ，介入过程聚焦作文教学精彩纷呈，但遗憾也多从作文指导的时间轴上考察，重两端，轻过程的做法非常普遍：煞费苦心地想好一个训练的题目，然后苦口婆心地进行审题指导，此为之“前端” 然后布置写作，至于写作过程学生的思维状态，一概不知，一律不管——还振振有词说“思维黑箱”本来就是打不开的学生交上作文，教师审阅后，再来一节讲评课讲评课也不是再修改的环节，而是终端评论，此可为之“后端” 一次写作教学就此结束我们以为， “前端”固然重要，任务、体裁、注意事项均在这个环节提醒，有时候写作过程中可能出现的问题，老师也会预先做些警示，但是“前端”环节过分周详，又会束缚学生的思维，让作文面貌雷同化 “后端”也不可掉以轻心，褒扬优秀者，勉励不足者，经验启发，教训总结，优劣评定，皆在此环节但是写作是一个不断琢磨的过程，一篇好作文，总需要几个回合的磨砺的，但作为作文讲评的“后端”之后，再无后续活动一次次写作训练，其实就是低层次、浅层次的重复显然，要提高写作教学的效率，必须在教学环节上有所改变从上面看， “前端”和“后端” ，我们着力已深，但“中间环节”：学生的写作过程指导仍然是一个薄弱环2节，教师掉以轻心，学生也习惯于“暗中摸索” 。
写作固然是一种个人化程度极高的创造性劳动，但我们是否可以尽最大努力打开写作“思维黑箱”？能否寻找最合理的方式展开写作过程，暴露学生运思的障碍和不足，进行针对性的指导，以期学生成文的质量更高一些？下面的课例可能在这个方面为我们提供了研究的“样本” 实验《打——人物对话描写》课堂实录高志扬（师生问好）师：今天我们作文课的训练内容是人物对话描写 （板书课题）作文训练的凭借是一张图片，老师从网上找来的展示图片）同学们用一分钟的时间观察图片，同时思索：你看到了什么，看懂了什么？（语速慢、重点强调）（生看图思考）生 1：我看到了三个人在打生 2：他们打在说开心的事师：你怎么知道？生 2：从他们打时候的表情看出来的，他们在开心的笑生 3：三个农民工在给家里打师：你怎么知道是农民工？3生 3：从他们穿的衣服看出来的，穿的工作服，衣服上全是涂料马路对面是楼房，他们工作的地点应该是城市师：你看图很仔细，能看出来是什么季节吗？生 3：从树和草的情况看，应该是冬天师：有道理看图的一个要领就是：图上的信息都有用大家和老师一起把这句话记下来 （教师板书）师：大家见过这种吗？生：见过，这种叫 IC ，一般在街道边师：为什么不用用 IC 呢？生：为了省钱吧。
也可能他们没有生：就算有，来外地打工，有漫游很贵，他们挣钱不容易，过日子很节俭师：从一台，我们联想到了好多内容从图内合情合理想象到图外，也是看图的一个要领我们一起把这句话写下来 （教师板书）同学们想一想：是打给谁的呢？生：打给家人的师：设想一下，家人里的哪一个？生：打给爸爸的师：我来扮演爸爸 “通了，喂，是小宝吗？”（众笑）4生：爸爸，是我我过年就回家了，先寄家去一些钱你在外面照顾好自己，别惦记我和你妈，我们都很好——如果爸爸有腿疼的病，你怎么说？生：爸爸，您的腿好点了吗？冬天天冷，注意保暖我在外面买到了一种药，过年我给您带回家去师：老寒腿，没事——爸爸是老寒腿，本来是慢性病，为什么还要说没事？生：怕儿子在外面惦记着，影响工作生：我认为是打给儿子的师：那我来扮演儿子 （众笑）儿子今年几岁？生：四岁吧师：（模仿幼儿的天真语气）喂，你是谁呀？生：我是你父亲师（对大家）：这话有问题生茫然）师：是人在生活中的口语对话 “我是你父亲” ，对四岁的儿子会这么说吗？生：我知道了，应该说“我是爸爸” 师：人物对话要符合人物的特点大家和老师一起记下这句话 （教师板书） 同学们，大家认为是打给家人的有没有可能是打给别人的呢？5生：可能是打给朋友的。
生:打给恋人的生:打给村长的生：打给老板的师：我们写作的时候，最先想到的材料往往是大家也能想到的在此基础上我们力求突破，合情合理的前提下，想象要尽可能丰富下面进入写作时间，时长 15 分钟，看大屏幕的写作要求写作要求 1、真情、感动、精彩2、同桌同做一篇3、注意打开始及结束时的礼貌用语4、作文格式如下打给××的作者：××× ×××我：…… ……××：…… ……我：…… ……××：…… ……)师：接着我们进行主题活动一——“大家来评改” 大家先从以下三个方面对作品进行欣赏评价，然后同桌上讲台有感情的朗读作品屏显）6精彩有没有？不足有没有？评价有没有？师：同学们，这三方面是作文评改的三个思考方向，对于我们写作文和批改作文非常重要谁愿意把作品让大家欣赏评价？(同桌上讲台分角色有感情朗读习作)师：我们一起读一下评改作文的三个角度师生一起读)谁来发言？生 A：我觉得他们写的有感情、真实，就是读得有点做作了，感觉有点假师(问作者 )：是这样吗？生：我感觉也有点读的时候声音拉长了师：那再自然一点同桌再读)师(问作者 )：你们自己感觉读得怎么样？生：好多了师：你觉得呢？生 A：比刚才读得好。
感觉真实了师：自然的、真实的就是美好的大家点头)师：谁再发言？7生：我觉得他们笔下的妈妈太不近人情了竟然说：“你今天怎么了，竟然想起给我打了？”师：他说的有道理吗？生：我觉得有道理妈妈不会对儿子这么说，好像在责怪儿子生：我认为妈妈这么说没错，是为了让儿子不要想家想妈妈我妈妈就是这样的，说话狠，不过对我挺好同桌又把这一句话读了一遍)师：大家有没有听到，作者读的时候咳嗽了两声妈妈在咳嗽生：听到了，妈妈病了下文也提到了，妈妈身体不好师(问作者 )：你们认为妈妈是一个狠心的人吗？她在责怪儿子吗？生：我不这样认为妈妈是为了儿子安心工作，特意这样说的师：那你为什么写到妈妈接前咳嗽两声？生：妈妈病着呢却很坚强，还要表面上责怪儿子打师：好一个坚强的母亲！在我们民族传统中，大爱无痕，我们会把厚重的爱埋得很深作者笔下的母亲就是这样人啊！这两声咳嗽，让我们体会到了太多同学们，这8样的句子就是精彩的句子我们常常赞叹华美的语言，如朱自清写《春》 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去” ，那是优美的精彩可是我们更要赞叹这样自然平实的语言，也正如朱自清写《背影》 “我的眼泪又来了” ，这是朴实的精彩大家记在本子上：精彩的语言有两种，优美的精彩和朴实的精彩。
下面我们前后桌成立四人组用“三一评改法”互评作文，之后前后桌上讲台分享作品和评价 “三一”评改法①一段精彩的话：用 ~~~划出②一段不恰当的话：用——划出③一点改进的建议：同桌协商写出)师：我们举行主题活动二——作者与评者大屏幕展示)要求是：欣赏作品，欣赏评论作者和评者有没有意见不统一的？(生举手，随机四人组上讲台)师：你们四个人两个是作者，两个是评者这样分工：作者分角色有感情读作品，一个评者说出精彩和不足之处，另一个评者说出建议作者读完作品)生评者：有三处毛病，不过我们意见不统一文中写到：爸爸，这些年在外面打拼，儿子没什么本事，只能挣钱养家，马上就要过年了，这里有好酒我给爸爸买回去！9——我们认为既然没什么本事，不能挣钱养家的这里写得前后矛盾、不合理师(对全体同学) ：大家怎么认为？生：我赞同生：我的意见是他们能养家的没什么本事，可能是对自己的后悔吧！师：后悔？生：比如在上学时候没好好学习，没有考上大学，就说自己没什么本事师(笑着 )：那你一定要好好学习，就为了以后的不后悔哦生点头)生：儿子在外面打拼，又节俭过日子，肯定能养家的师(问作者 )：你们认为呢？生作者：农民工靠劳力挣钱，虽然不多，养家是没问题的。
师：一个自认为没什么本事的儿子，能养家，可是你觉得他能过得幸福吗？生：作者能幸福师：能幸福？那你认为幸福是什么？生作者：幸福就是凭自己劳动挣钱，有亲情友情爱情，10平平安安的过日子众鼓掌)师：你说的，就是我们的幸福之车开往的方向！他是幸福的，你读出来这种幸福的感觉生作者读)师：几句朴实的话，向我们展示了丰富的内容这就是精彩的句子！生评者：我们认为这句话里“儿子没什么本事” ，不应该用“儿子” ，应该用“我” 师：大家怎么看？生：我认为用“儿子”是可以的师：为什么？生：我说不清楚师(问作者 )：你们认为呢？生作者：我觉得用“儿子”是为了表达和父亲的一种关系意思是：我是你儿子，会给你争气！师：啊，原来儿子在说这句话的时候除了幸福感觉，还有自豪感你们用自豪的语气读一下这句话生作者读)师：同学们，他读的时候把重音放在了“儿子”上，语气高扬，表达了自豪的感觉我也来读一下师参与读)11生评者：我们还认为打结尾要有礼貌语，他们写得太仓促，直接就停笔了生作者：这一点我们同意师：同学们，精彩的句子我们去玩味；不恰当的句子我们去推敲——写作的乐趣也在于此这一节课我们学习了： 1、想象是创作飞翔的翅膀2、对话要符合人物的特点。
3、 “三一”是作文评改的导向同学们的作品带评改课下展出，有重点问题的大修改后展出 河北省任丘市陵城中学 062551)策略：《打——人物对话描写》这节课训练点是看图作文，这是小学阶段（那时叫做“看图写话” “看图说话” ）就在训练的一种写作能力从写作时间轴上看， “看图”是“前端”活动， “成文”是“后端”活动，如何成文是中间环节如果中间环节向两端扩展，则“前端”如何看图？“后端”如何修改，也是属于“过程指导” ，而且是更要重的“过程指导” 正是在这个方面，这堂课做出了有益的尝试我们先来看“看图”环节这个环节当然是“审题” ，但从过程指导来看，要解决的问题是两个：一是规定写作的内容——应该写什么时间（季节） 、地点（工地） 、身份（农民工） 、事件（打） 、此刻心情（开心） 、经济状况（节约） 、亲情关系（联系对象） ，画面之内和画面之外12的要素都在“看图”对话中提醒二是预估写作的困惑——写作过程的注意事项第一，要从画面联想到画面背后的东西，画面是一个“富有包孕的片刻” ，背后的故事才是你要写的重点；第二，人物对话要符合人物特点，即“人有其声口” 对于同学对话中的纠正（“我是你父亲” ） ，就是对于写作过程中容易犯的毛病的提醒。
这个环节虽然没有正式进入写作，但是显然已经在通过对话的方式，介入到写作过程中去指导了我们再来看“写作环节” 当“前端”活动比较充分后，此环节的展开应该比较流畅，学生进入正式的书写状态较快，较正常，这说明写作过程的困惑和疑难较少如果进入书写后“咬笔头”的学生还比较多的话，就是因为“前端“的过程指导不够得力我们从实录里看不到这种情况，只是看到对于写作过程的第二次“指导”：写作要求：1、真情、感动、精彩2、同桌同做一篇3、注意打开始及结束时的礼貌用语4、作文格式（略） 这次“指导” ，其实是形式、内容及格式的规定，而且主要是格式规定加上“前端”活动，相信学生的写作过程不会有太大的困惑当然，这还是一种猜测和推论指导是否到位，学生是否领会意图并正确表达，还是要看学生的成文因此，对于成文的修改，仍然是过程指导的后补13环节最后来“成文”评价一般的写作课是把该环节放到作文讲评课里完成的就效率看，滞后性影响了高效性，所以课中写，课内评，是写作指导的“短平快” ，是过程指导的重要环节——因为，此后还有正式成文的环节对于成文的评价，执教者策划了二次活动，第一次是“大家来评改” ， 采用“三一评改法”互评作文：①精彩有没有？一段精彩的话：用~~~划出。
②不足有没有？一段不恰当的话：用——划出③评价有没有？一点改进的建议：同桌协商写出同学们分别围。