第十五专题课堂教学语言技巧▲要点指津▲案例点评▲演练题精选一、课堂教学语言的要求（一）言之有理（二）言之有力（三）言之有情 （四）言之有味（五）言之有序（六）言之有变二、课堂教学语言艺术的基本策略（一）诚挚原则“诚挚诚挚 ”的基础础是教师对师对 教育事业业的忠诚诚和对对学生的挚爱挚爱 ，表现为现为教学态态度上的亲亲切自然，尊重学生；教学内容上的真实实可信，合理安排；教学语语言上的明白晓畅晓畅 ，文明高雅等 激发一个“趣”字，不忘一个“新” 字，牢牢揪住一个“情”字，铸就一个 “活”字，这是于漪老师教学艺术的高 度概括二）可接受原则1．教师课堂教学语言应考虑教学对象的 年龄特征、知识水平、心理需求和性格特 征的差异，作到既面向全体，又兼顾个别 2．教师课堂教学语言应考虑不同学科的 差异，体现不同学科的特点例如文科方 面比较侧重于形象性、情感性、审美性， 理科方面比较侧重于精确性、逻辑性、演 示性3．教师课堂教学语言应考虑各种表达手段的综合使用第一要注重有声语言方面的语气、语调、语势，无声语言方面的眼神、面部表情、手势等第二要恰当使用板书、教具、音像设备、计算机等媒体 （三）创新原则教学对象具有差异性课堂情境具有可变性教学内容具有多样性教师的创新意识使得其教学语言具有高度的灵活性和创造性。
三、课堂教学语言艺术的基本技巧 （一）精心导导入 导入语指教师在新的教学内容开始时 激发学生求知欲望，引导学生进入预定 教学轨道时所设计的教学口语表达形式 设计导入语应该：第一明确目的；第二简明扼要；第三有吸引力导入语的基本技巧：（1）新旧联系，以旧引新2）传递情感，创设气氛3）设置悬念，引人入胜4）趣语引路，开拓视野5）解释题目，开宗明义二）工于讲授讲授语是最常见的教学口语形式之一，是一种比较系统、完整地阐释教学内容的方法讲授语能够充分发挥教师的主导作用，具有信息量大，信息密度高，影响力大等特点讲授语的要求：条理清晰深浅适度形象生动表达流畅讲授语包括：叙述、描述、解说、评述等三）善于提问与解答提问语是教师为了实现教学目标，根据教学内容和教学对象实际而采用的一种发问式教学口语形式，其目的是激发学生学习动机，促进学生积极思维，提高学生口语表达能力，检测教学效果提问语的设计：第一要有的放矢，目标明确，第二是难易得当，切合实际第三是角度要新，富于启发性提问的基本技巧：（1）填空补缺2）比较选择3）递进深化解答语是教师在课堂教学中有计划地解除学生疑惑，引导学生按照科学的方法达到教学目的的教学口语形式。
解答语能够正确贯彻教学意图，满足学生的求知欲望，它与提问语相辅相成，相得益彰 教师在解答时应该： 第一要注意与学生的沟通与交流 第二要根据反馈信息适时调整 第三要启发学生多角度思考问题，适当 留有余地 解答的基本技巧： （1）直接作答 （2）提示作答 （3）延伸作答 （四）巧于结课结课 结课语指教师在课堂教学结束时或某部分教学内容完结时而使用的教学用语形式其目的是强化教学内容，巩固教学效果，引导启发学生探索新的知识，有助于学生将知识转化为能力结课语的设计：第一要归纳梳理，简单明了第二要有利于巩固记忆第三要能够过渡延伸结课语的基本技巧：（1）总结归纳2）承上启下3）作业练习一、导入的技巧二、讲授的技巧三、提问与解答的技巧 四、结课的技巧 历史 课：《寻访“丝绸之路”》导入语 第一步：欣赏《春江花月夜》乐曲和 “丝绸之路” 图片第二步：教师提问：西部大开发包括 哪些省份？学生回答后教师总结导入： 在我国的西北边疆，浩瀚的沙漠，茫 茫的戈壁滩上，曾经延伸着一条瑰丽的 丝绸之路，它昭示着历史曾经有过的繁 荣今天，让我们重新踏上“丝绸之路”， 循着先人走过的足迹，探访“丝绸之路”的 过去、今天、并展望其美好的未来！教师首先以一首大家非常熟悉的琵琶古曲《春江花月夜》为背景音乐，并配以与“丝绸之路”有关的图片欣赏，然后从“西部大开发”这一社会热点问题切入，引发学生思考。
这种方法着力渲染气氛，创设历史情境，使学生感受到“丝绸之路”的古今沧桑物理课：欧姆定律 教师：电流是电荷定向移动形成的，电 流的形成必须有电压，导体的电阻对电流 有阻碍作用请大家猜想： （1）既然电压是形成电流的原因，那 么导线中的电流与两端的电压有何关系？ （2）既然电阻对电流起阻碍作用，那 么导体中的电流与它本身的电阻有何关系 ？同学们对电流与电压、电阻的关系 提出了各种各样的猜想，那么这三个量究 竟有什么样的数量关系呢？ 在这个案例中，教师通过简单地回顾与分析，使学生很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量关系的研究产生了兴趣，激发了学生的求知欲望，并通过设疑的方法点出本节课的主题：欧姆定律江苏名师于永正《一块面包——“言语交际 表达训练”》课堂实录片断: 师：今天早上，我发现一个四年级的小朋友把 一块吃剩下的面包扔进了垃圾箱出示一块 只咬了两口的面包）你们说，这事应该如何处 理？如果被你碰到了，你打算怎么办？——说 自己的心里话 生：我准备把面包拾起来，交给校长 生：我准备写篇稿子，提出批评 生：我会告诉这们同学，农民种粮食很辛苦， 不应该浪费 师：你打算当面劝告，是吗？请大家接着说。
生：我将把这件事告诉校长，并请校长在全校 大会上告诉大家要爱惜粮食 师：浪费粮食的现象时有发生，人人都要爱惜 粮食，是吗？以上同学都表明了自己的态度， 不错的，还有部分同学不举手，不知道是怎么 想的？小诚，你准备怎样处理？ 生：（站起来）我…… 师：（鼓励地）说心里话，没关系 生：我不敢问……（笑声） 师：小诚不是不想问，而是不敢问，胆子小 要锻炼自己的胆量和口才——同学们，刚才 大家说了不少处理意见你们认为哪种办法比 较妥当？生：（齐答）劝告师：这件事，当面劝告一下比较好，当然， 写稿子，报告老师或校长也不失为好办法 不过，当面劝告，（板书：劝告）不能耍态 度，要以理服人板书：以理服人）如果 请你去劝告，你准备讲哪些道理？对了，有 人告诉我，这位扔面包的同学姓李咱们就 叫他晓理吧（板书：晓理）你准备讲什么， 先列个提纲这叫发言提纲生写，师巡视在这节言语交际训练课中，于老师的 讲授语，首先是不仅给优秀生提供了 充分展示自己能力的机会，而且兼顾 到那些性格内向不爱讲话的孩子，不 仅训练学生的说和写的能力，还注意 抓学生非智力因素，以形成其良好的 心理品质第二是寓思想教育于语言 文字训练之中，从学生日常生活中撷 取具有典型意义的说写训练材料，让 学生自己教育自己。
高中地理课《旅游资源的开发 条件和评价》提问语片断： （1）若你是开发者，你首先开 发哪处旅游景点，为什么？ （2）C和D处若景观特征雷同， 但在质量上D处稍逊一等，你应 该开发哪处旅游景点，为什么？ （3）E处景点质量最优，你是 否现在马上开发这个景点，为什 么？教师先将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的示意图，然后利用示意图设计提问，既可以形象地、简明地把学生应掌握的知识表达出来，又有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆高一《地理》关于“城市化带 来的问题”的提问设计：我们居住的天津市的市内六区 ，面积由十多年前的161平方公里 扩展到目前的330平方公里，人口 也随之迅猛增长，这会给我们这 座城市带来哪些问题呢？试从城 市污染程度、交通状况、住房状 况和就业等方面进行分析这是利用学生已有的知识和经验设计的提问它借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，能直接激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力浙江宁波万里国际际中学 干国祥：《斑羚飞飞渡》结课语： 师：回到最初，船翻了，我们落水了，该 救谁？《斑羚飞渡》给了我们一个怎样的 答案？ 生：该救幼小的人――儿子。
师：可是，我们的学习却又推翻了这个答 案我并没有能够带给大家任何答案，而 给了大家更多的问题与思考但至少我们 知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关于人的 寓言其实作者沈石溪自己是很清楚地意 识到这一点的出示幻灯片】沈石溪：“动物小说折射 的是人类社会动物所拥有的独特的生存 方式和生存哲学，应该引起同样具有生物 属性的人类思考和借鉴可以这样说，我 是为生命而写作 师：从人的生命到一切生物的生命，“敬 畏一切生命”这一人类的“生命命题”是 由法国的音乐家、哲学家、神学家，诺贝 尔和平奖获得者史怀泽先生所提出来的 我们来读一段他的文字，也许能够帮我们 解决一些疑虑出示幻灯片】善的本质是：保持生命， 促进生命，使生命达到其最高度的发展 恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍 生命的发展――史怀泽 师：一堂课下来，我没有任何答案可以给 大家，因为我也同样困惑、犹豫，——在 生命与崇高之间，在生存与文明之间这 里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的 看法请记住，这不是答案，这只是一个 生命个体面临艰难选择时的一些想法出示幻灯片】我个人的观点：面临灾难时的任 何一种选择都应该被理解，至少应该被谅解如 果说自我牺牲是“伟大”、不负“责任”的逃避 是“无耻”的话，那么出乎个体生命的恐惧而犹 豫、而躲藏、而逃亡应该被人类理解。
因为每一 个个体都有保全他自身生命的权利罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生 命”事件的人与事如文中的猎手，劣质住房的 建造者，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者 ，战争的发起者－－无论他们是有意还是无意的 ，无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号……从这个意义上讲，文章的作者与课堂 开头那个故事的编造者，都有意无意地 参与“制造”了罪恶师：但是，我们至少知道了，正因为生 命如此可贵，让人不舍所以那些义无 反顾地献出生命的人，“泰坦尼克”号 上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头 羊”……他们才能够如此深地打动我们 ，成为人类不朽的记忆让我们怀着这 一份感激，朗读课文的最后一段这一段结课语充满哲理意味，尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图，让学生感受到“敬畏生命”这一人类学主题所带来的震撼与魅力，还原了课文的深刻寓意：面临灾难时人类作何种选择？同时提升了欣赏角度，引发学生思考：灾难中的个体生命的尊严与意义。