教育学复习资料第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（|本质属性）,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径教育最基本的功能是培养人才）“教育”一词最早出现在 孟子.尽心上涉及社会教育、学校教育、家庭教育教育的属性：一一本质属性和社会属性教育的本质鬲理+是有目的的培养人的社会活动对教育的本质属性可以从以下三方面来理解第一，教育是把自然人转化为社会人的过程这表白教育是人类所独有的社会现象第二，教育培养人是故意识、有目的、自觉地进行的这表白教育与其他社会现象的本质区别，其他社会现象也对人的发展有影响，如社会生产对人的发展也影响很大，但不是自觉地、有目的地影响人的发展第三，在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容（反映和体现着社会规定）三种要素之间的矛盾运动教育的社会属性：I永恒性一教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在，就存在教育历史性一一 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同在阶级社会，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和规定，表现出鲜明的阶级性阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。
在阶级社会中，学校教育的控制权属于一定的统治阶级，统治阶级为了使教育为自己的统治服务，必须把自己的利益、愿望、规定反映到教育上相对独立性一一这种相对独立性具体表现在以下三方面：(1)教育具有自身的继承关系教育不能脱离社会物质条件而凭空产生任何一种教育，从其思想、制度、内容、方法等方面来看，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，即教育具有自身的继承关系教育自身的继承关系，也称教育的继承性2)教育要受其他社会意识形态的影响教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态发生密切的联系，受这些意识形态的影响一般说来，意识形态对教育的影响重要表现在两方面：一是表现在教育观点上;二是反映在教育内容上正是由于教育受意识形态的影响，所以在同一时代，当存在不同的意识形态特别是不同的哲学思想时,也会出现不同的教育观点如孟子和苟子处在同一时代，孟子是性善论者，苟子是性恶论者，因此，他育观点也有很大的不同3)教育与社会政治经济发展不平衡教育虽然受一定的政治经济的制约，但是与政治经济的发展是不平衡的这种不平衡重要表现为两方面：一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平，即当社会政治经济发生了改变，某些教育思想、内容、方法还能存在相称长的时间，这时教育对新的政治经济起着阻碍作用。
另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用即在旧的社会政治经济制度未被推翻前，在一定的条件下也可以产生新的教育思想，对新社会起着催生作用教育起源：生 物（最早）、心理、劳 动（马克思主义）起源说认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响二、教育的发展历程奴隶社会初期,人类出现了专门的教育形式即生废夏代，我国就有了学校教育的形态西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化I简答、填空教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化教育在提高人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的主线任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力教育学的研究价值：宏观：超越平常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践微 观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立对的的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立对的的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于哺育创新精神，积极投身教改三、教育学的发展概况：（-）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献 学记2.西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思考，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）填空题柏拉图，教育思想集中体现在其代表作 抱负国中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想重要体现在她的著作 政治学中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特性，进行和谐发展”P S：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他 的 雄辩术原理是西方第一本教育专著二)教育学的独立形态阶段I填空、简答L教育学学科的建立(1)夸美纽斯：a.1 6 3 2年 出 版 的 大教学论是教育学形成一门独立学科的标志；b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探 讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.在 大教学论中对班级组织进行具体论述，奠定了班级组织的理论基础2)卢梭：爱弥儿：主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最佳的教育3)康德：1 7 7 6年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人4)洛克：他 在 教育漫话中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论:天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”亦称教育万能论)|名词解释：白板说洛克提出了完整的绅士教育体系2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）a.1806 普通教育学的出版标志着规范教育学的建立b.赫的奉献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”赫最重要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论2）杜威a.代表作 民主主义与教育b.是现代教育理论的代表强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对c.杜的重要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）1939年凯洛夫主编的 教育学阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响我国教育家杨贤 江 的 新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作Ps：提 出“人力资本”理论的学者是舒尔茨第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐二十世纪重要的教育学流派：实验教育学（代表：拉伊&梅伊曼）；文化；实用主义；马克思主义；批判主义第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展按教育功能作用的方向可分为：正向功能&负向功能一、教育与政治经济制度简答题、论述题 看 靛教育与政治经济制度是互相制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用一）社会政治制度对教育的制约作用I填空题I“建国君民，教学为先”1.社会政治经济制度决定教育的性质；2.领导权;3.受教育权；4.教育目的5.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强对作用。
教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用每条具体看）P s：社会政治经济制度发展的主线动力是生产力与生产关系的矛盾运动二、教育与生产力水平|简答题教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用:（一）生产力对教育的决定作用：1 .生产力是教育发展的物质基础；2 .生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；3 .结构的变化；4 .的内容、方法和手段;5 .教育相对独立于生产力的发展P s：决定教育性质的主线因素是生产关系二）教育对生产力的促进作用：L教育再生产劳动力；2.教育再生产科学技术三、教育与科学技术论述题（-）科学技术对教育的影响：1.科学技术可以改变教育者的观念；2.影响受教育者的数量和教育质量;3.教育的内容和方法；4.技术P s：现代教育发展的主线动因是科技进步（二）教育对科学技术发展的作用L教育能完毕科学知识再生产2.教育推动科学的体制化3 .教育具有科学研究的功能（高校特别明显）4 .教育促进科研技术成果的开发运用四、教育与文化（-）文化对教育发展的制约作用：L文化影响教育目的的确立；2 .内容的选择；3 .教学方法的使用。
二）教育对文化发展的促进作用：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;2.传播和交流文化的作用；3.更新和发明文化的作用三）校园文化（华勒一方面提出此概念）L概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则涉及：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化名词解释2.特性：互动性、渗透性、传承性3.校园文化的创建策略1）主题统揽策略2）个性塑造策略3）传统拓展策略4）重点突破策略第二节教育与人的发展一、个体身心发展的概念二、个体身心发展的动因|简答题、名词解薛（一）内 发 论（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量重要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的孟 子（性本善）、佛洛依德、格 塞 尔（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍 尔（一辆遗传胜过一吨教育）（二）外 锦 论（环境决定论）：人的发展重要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和规定、别人的影响和学校的教育等荀子（性恶论）；洛 克（白板说）；美国行为主义心理学家华生|填空题（三）多因素互相作用论（共同作用论）三、影响个体身心发展的重要因素简答题（-）遗 传（生物因素）1 .遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供也许性。
2 .的成熟过程制约着人的发展过程个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展3 .遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用二）环 境（外部条件）便空题1 .社会环境为个体的发展提供里多种也许“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响2 .人对环境的反映是能动的S）（学校）教育L学校教育对人发展的作用：a.对个体发展做出社会性规范；b.具有加速个体发展的功能；C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；D.具有开发个体才干和发展个性的功能2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？|简答题a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；b.教育给人以全面、系统和深刻的影响；c.学校有专门负责教育工作的教师；d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，并且具有延时的价值四）个体主观能动性（内在动力）名词解释是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，涉及能动地结识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中P s：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素四、个体身心发展的规律I填空题、简答题1 .个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展。