人教版三年级上册识字和写字教学应该注意的问题练习题 (一)根本原那么概述人教社实验教材对于识字写字的安顿，遵循课程规范提出的“认写分开，多认少写〞的原那么这个原那么体现在实验教材中，就是在低年级认字1800，写字1000；具体到每一课中，那么是认字数量多于写字数量在中年级的三上教材中，认字200，写字300，与低年级的生字相加，那么是认字2000，写字1300，总体还是体现了“认写分开，多认少写〞的原那么，不过，具体到三上的每一课中，那么是认字的数量少与写字的数量这样安顿有三方面的考虑：第一，低年级会认了许多生字，从中年级开始，这局部生字需要转化成要求会写的生字；第二，由于小学阶段的大局部识字任务已经在低年级解决，中高年级不再需要过多安顿认字内容；第三，学习任务与要求有所调整识字写字教学是低年级语文教学的一个重点和主要任务，从中高年级开始，阅读教学和习作教学变得愈来愈重要，因此，在坚持总量上的“多认少写〞的原那么之下，每课多写少认有助于习作的展开二)识字方面1、识字的位置与数量本册教材的识字内容主要安顿在两个不同的位置：课文局部、语文园地一课里面，要求学生会认的生字最少的有2个，最多的有10个。
本册教材要求学生会认200个生字2、识字的指导教师在三上教材的教学过程中，应该继续引导学生复习、运用低年级所接触的途径和方式认记生字，保持、加强识字的兴趣，在生活中、课外阅读中主动识字3、注意生字的稳固我们上面已经谈到，到三上为止，学生应该认识2000，随着认字数量的加大，识字的稳固便显得越来越重要稳固识字的办法，无外乎重复见面、屡次接触，特别是需要通过大量的阅读来加深记忆这里讲的大量阅读包含两层意思：一是注意课文的阅读学生学习一篇新的课文，既是接触新知、扩大视野、提升涵养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是可以稳固要求会认的生字因此，教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读二是注意课外的阅读学生已经认识了大略2000汉字，这个数量完全可以满足一般的阅读要求，或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍借助课外阅读，学生同样也可以将课内所学进行适当的拓展，丰盛积累，提高涵养；与此同时，还可以将认字与生字的运用对接起来，复习稳固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力三)写字方面1、生字的性质本册教材要求会写300个生字每课要求会写的几个生字，有的是本课新认识的字，有的是以前已经认识的字，不管属于哪种情况，都力图保证它们在结构上具有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，也就是通常所说的典型字。
比方，?我们的民族小学》中，“坪、坝〞同属于左右结构，都含有“提土旁〞；“蝴、蝶〞同属于左右结构，都含有“虫字旁〞这样的偏旁和结构相对集中的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了合适的平台如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，那么指导起来、学习起来都会很困难教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样笔画、部件、结构的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题写好典型字的安顿是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律，或者是结构相同，或者是偏旁一样从生字表二可以看出，二年级下册每课要求写9－12字，三年级上册每课要求写10—14个字写字数量的增加，是为学生的习作做好字量的储藏2、写字的指导〔1〕从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养教师在具体的教学过程中，仍要关注学生的写字姿势和执笔要领，时常提醒学生注意写字卫生、保护和保管文具与此同时，还要留心纠正学生不良习惯的养成，譬如，有的学生习惯于看一下书上的字，然后添加一笔，这种习字方式不利于学生对字形的整体把握〔汉字之所以成为一门艺术，就在于其具有立体的多维结构的整体性特点〕〔2〕在本册教材的使用过程中，应该加强生字的书写指导。
在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观〔科技的开展，多媒体的运用利弊谈〕随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使学生防止写白字、错字，教师在写字指导时应该特别提醒学生注意教材当中安顿了这个方面的内容，譬如，“语文园地二〔32页〕〞的“我会填〞，“语文园地四〔64页〕〞的“我的发现〞，但是，教材的容量是有限的，同时还需要老师在教学过程中常常运用这样的方式帮忙学生准确辨别字音、字形、字义，不断提醒学生在平时的书写活动中不要写白字、错字此外，也可以通过写字与学词的结合，使学生尽量少写白字、错字因为在实际的语言环境当中，很多生字是以词语的形式出现的，由于多了另外一个生字作为参照，学生可以获得更多的区别信息，减少出错的时机，在写字的同时积累词语为此，我们在教材之后安顿了?词语表》供大家参考〔3〕写字的质与量对于一年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为防止学生疲劳，学生动笔写字不应集中安顿在一节课上进行，而是要分散到每一堂课里面去在写字的量的把握上，也不是有人所认为的写得越多就越好，在具体的操作过程中，教师应视学生写字的质的情况决定量的多少，如果学生已经记住了字形并且写得比拟美观了，则写字的练习就要体现出弹性的要求了，他可以少写几个。
换句话说，写字练习，在到达质的要求根底之上，学生在量上有选择作业的权力〔4〕写字的评价大家知道，评价的主要目的是考察学生实现课程目标的程度，检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生开展虑及于此，教师对于学生写字的评价要有不同的侧重，可以就单个的生字探讨重点笔画、笔顺，以便引起学生的注意；也可以着重与形体接近的其他生字的联系，从生字之间的关联之中复习稳固生字、进行有效迁移此外，应该注意评价主体的多元化与评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观几个方面进行测评。
