2012 年版《英语(新目标)》七年级修订内容浅析2012.11.232012 年版《英语(新目标)》 七年级修订内容一、教材编排方面二、教材内容方面（一）适当减少教学内容，使教学 内容难度推进更加合理一、教材编排方面2. 在教学容量方面，将七年级 上册预备篇单元由原来的六页缩 减到四页，保留了原书最核心的 活动，包括字母教学、字母发音 、基本词汇、语言功能句、歌谣 和歌曲等1. 减少七年级上册单元数量 将原七年级上册15个单元（包 括预备篇）减少到12个单元 考虑到话题和语言学习内容的 衔接，将原教材第九单元删除 ，将第十、十一单元移至七年 级下册3. 删减原七年级下册中的四个单元 （U1 Where’s your pen pal from? U4 I want to be an actor. U10 Where did you do on vacation? U11 What do you think of game shows?）主要原因是这几个单 元所涉及的话题距离中国学生生活 稍远，或者与其他单元有交叉例 如：交笔友、旅游度假、职业规划 、谈论个人兴趣等 （二）调整部分单元顺序，合理安排 各册教学容量1. 修订后的教材将原七年级上册第三单元（ Unit 3 This is my sister.）和第二单元（Unit2 Is this your pencil?）顺序对调。
让学生先学This is ... 的肯定句，再学一般疑问句Is this ...？一方面符合语言学习的规律，另一 方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介 绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的 所属关系，为下个单元学习询问这些物品的 位置打下基础2. 修订后的七年级下册仍保持12个单元，即 ：保留原书八个单元，将七年级上册第十和十 一单元（Unit 10 Can you play the guitar? Unit 11 What time do you go to school?） 顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上 册第四和第八单元 （Unit 4 How do you get to school? Unit 8 How was your school trip?）移至本册并做修改跨册调整 单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑三）适当改变单元学习结构修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循环 式设计每个单元仍分为Section A和Section B两 部分，但层次更加清晰 Section A着重于听说训 练，兼顾语法学习，Section B则在听说的基础上 将话题进一步拓展，着重训练学生的阅读和写作技 能，通过过程性的阅读和写作步骤，帮助学生能够 灵活运用所学语言进行输出。
各单元的Self Check 活动设计形式更加丰富，涵盖了单词、词块、功能 与语法结构等多方面内容，且更侧重引导学生总结 、归纳所学知识，形成有效的学习策略，提升学生 的学习能力（一）增加口语范例，引导模仿口语输出二、教材内容方面原教材的对话语篇主要在听力材料之 中，此次修订每个单元Section A 部 分都增加了口语范例（见图1）这个 口语范例是对前面听力输入的主要目 标语言结构进行巩固和运用，它具有 完整的对话结构和真实的语境，让学 生在模仿的基础上进行创造性的口语 表达二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养1.循序渐进，增加阅读语篇输入量修订后七年级上册各单元（不包括预备篇 单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均 词数约70-100词左右修订后七年级下册 每个语篇平均词数约100-150词左右原教 材起始年级的阅读输入量不足，所选篇章 篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不 能形成较好的梯度所以此次修订时，七 年级上册和下册各单元适当增加阅读量， 并形成合理梯度2. 丰富阅读题材和体裁修订后的教材在语篇题材的选择上进 一步拓展和深化了原有阅读题材，更 加贴近我国中学生的学习生活、兴趣 爱好和心理特征。
例如：七上第九单 元介绍了中国学生于梅的一天生活安 排见图2）七年级下册Unit 3 Why do you like pandas?的阅读语篇详细 介绍泰国代表性动物大象，并渗透了 动物保护意识另外，修订后教材还 增加了学生喜欢的故事体裁等3. 增强思想性和人文性无论是保留的篇章还是新增的阅读 文章，修订后的教材在语篇的思想 性和人文性方面都有了较大提升， 力求帮助学生形成良好的品格和正 确的人生观与价值观例如，原书 七年级上册第四单元的阅读语篇是 一个粗心孩子的求助信，请求家人 将落在家里的学习用品带到学校 修订后的阅读语篇介绍了一对双胞 胎姐妹的卧室，一个整洁，一个邋 遢读后活动设计的问题能引发学 生思考好的行为习惯的积极意义4.增强跨文化交际意识的培养为了更好地开阔学生视野，培养学 生的跨文化交际意识以及人文素养 ，修订后的教材精选语篇内容，突 出文化内涵，渗透跨文化交际意识 例如，修订后的七年级下册第六 单元谈到我国端午节吃粽子、赛龙 舟的习俗5. 强化阅读过程，优化阅读活动设计原教材采用读写结合的编写方式，将阅读 和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也 是写作范例此次修订将写作活动从阅读 板块分离出来。
修订后的教材每单元阅读 板块独立完整，阅读部分由原书大约三分 之一页面扩充成一页 修订后阅读活动的设计均采用读前、读中 、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过 程给予针对性的指导在活动形式上，增 加了预测文章大意、补全句子、填空、为 文段选标题、信息分类、信息排序、回答 问题和判断正误等 （三）增强写作的过程性和指导性 1. 调整写作板块的位置原教材中写作板块的设计采用 的是读写结合的编写方式，写 作活动紧跟阅读活动之后修 订后的教材写作板块从阅读板 块中分离开来，单独设计，并 移至各单元的最后一页2. 完善单元写作活动，加强过程性指导修订后的教材低年级仍然采取仿写 为主的方式，并且为学生提供了多样 化的帮助，目的在于降低难度、降低 学生的心理压力，让他们有准备地输 出语言例如：七年级上册第九单元 打乱一封电子邮件的各部分，让学生 排序，从中发现电子邮件的写作体例 又如：七年级上册第五、六单元先 给出调查问卷的表格和句型提示， 让学生先调查同学并收集信息，再 完成写作练习四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容 1. 全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量修订后的七年级上、下册根据单元话题 精心选词，一方面确保全面覆盖课标词 汇，另一方面严格控制词汇总量，删减 非课标词和部分人名。
同时，均衡分布 各单元生词以七年级上册为例，总生 词量由原来的487个减少到346个，人名 由原来的74个减少到28个，大大降低了 起始年级的学习负担，有利于小学和初 中的衔接教学，为学生后面的学习打下 扎实的基础2.加强词汇的复现修订后的教材将词汇学习渗透到各板 块的活动设计中，例如：利用主题图 呈现词汇、通过听力活动音形结合学 习词汇，在口语范例和阅读篇章中既 呈现又复现词汇、语法活动让学生巩 固和运用词汇、阅读前复习已知词汇 、读中指导学生在语境中理解词汇、 读后复习和运用新词语、Self Check 部分检测词汇的掌握情况等3.关注词块词块学习有利于减少学生的词 汇记忆负担，提高学习效率， 提高语言输出的速度和准确性 修订后的教材更加注重词块 教学，不仅延续了原书常见的 主题图与词块相组合的词汇呈 现方式，还在后续的板块中加 强了词块训练，培养学生的词 块意识以七年级下册第二单 元的Self Check为例（见图6） ：（五）、合理编排语法项目、丰富语法学习活动1.调整语法项目顺序修订后的七年级上册和下册基本 上保留了原有两册书的语法项目 ，但编排顺序上有所调整教材 将重点语法项目集中呈现，并不 断循环巩固。
2.改进语法聚焦部分修订后的教材改进了各单元的语 法聚焦(Grammar Focus)部分， 精选课文中已出现的典型语法结 构和话题词汇进行呈现，并兼顾 各种人称和动词变化，一方面使 语法规律更加清晰，便于学生发 现、探究、归纳，另一方面紧扣 单元话题和核心词汇，重点突出 3.增加语法练习与活动修订后的教材充分考虑了中国学生在 语法学习上的困难，除了保留原有的 Grammar Focus部分，还设计了形式 多样、不同层次的语法练习和活动， 既有控制性、半控制性的练习，也有 开放性的活动；既有关注语言形式的 练习，也有关注语言意义表达的活动 ；既有笔头练习，也有口头练习以 七年级上册第一单元为例，在 Grammar Focus 之后设计了三个语法 活动3a（六）、加强语音学习指导修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原 有的语音拼读规则总结、朗读知识讲解外，还 在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训 练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训 练基本发音训练中的单词大多是该单元所学词 汇，不仅加强了生词复现，有利于学生记忆 单词，还便于学生发现并总结单词拼读规律 朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计 ，有较强的针对性。
七）、改进自我检测板块，培养学生的 总结和归纳能力“自我检测”部分(Self Check),通过一些 更有针对性的练习，帮助学生复习单元 重点词汇、目标结构等，同时引导学生 进行回顾和反思，帮助学生对所学内容 进行自我归纳、总结和检测总之, 新课标、新课程、新理念,向 一线教师提出了新的挑战,我们应该认真 学习, 深人研究, 准确把握目标内容, 深刻领悟标准精髓,把先进的教学理念 植根于自己的教学环境的土壤中,在不断 提升自我专业发展的过程中保证新课程 的顺利实施Thank you！。