教师教学风格研究综述龚燕随看时代的发展和素质教冇的不断推进，个性化教学逐渐成为一种发展趋势和社会需 求，因此，从上世纪后期开始，学者们开始广泛关注教师的教学风格，关于教师教学风格的 研究在这儿十年Z间取得了卓越成就但是由于国内外关于教学风格的内涵以及构成因索等 都众说纷纭，尚未形成统一的认识，为其相关研究带来不少困扰，笔者从以下几个方更对教 师教学风格的研究进行梳理，希望借此可以推动该领域的深入研究一、 教学风格的界定迄今为止，关于教学风格概；念的界定众说纷纭，由于理解“风格”的角度不同，因此, 国内外学者对教学风格的界定也会不同1. 国外学者对教学风格的界定(1) 徳•朗特里认为：“教学风格通常指教师与学生Z间建立不同的关系和建立备种社会 风气的方式方法⑵玛斯卡•莫斯托恩(Muska Mosston)认为:教师为了选择最合理的教学行为与学习行 为的相互作用，必须识别存在的0种决策范型，了解每种范型中的特殊决策以及务种范型Z 间的关系而这种决策范型即可称为教学风格3)康蒂(Caryconhti)认为：教冇思想、教育价值观要转变为课堂行为必须通过教师独特 的教学风格这一中介，因此教学风格被看作是教师在某些特定的教冇价值系统影响下所做出 的一系列行为。
也有西方学者认为教学风格就是一套教学策略2. 国内学者对教学风格的界定(1) 邵瑞珍认为：教学风格是“在达到相同的教学H的的前提下，教师根据备自的特长 经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映”2) 李如密提出：“所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富 有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳 定状态Z标志3) 程少堂认为：教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美 趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定 性的教学风貌4) 王北生认为：所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践 中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现5) 汪刘生认为：所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完 美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现岀 来的独特的教学个性特点与审美风貌它是教师教学上创造性活动的结果及其表现6) 傅亚强定义：教学风格是教师在课堂教学过稈中，依据其价值观念，对教学过稈诸 元素(知识、教师、学生和方法等)的偏好性和习惯化的行为方式教学风格，体现了教学过稈 中教师的个体并异，是教师教学的个性化特征，体现教师对各种教学元素的选择与组合方式。
从上述各种说法可以看出，关于教学风格的定义学者们诡未形成统一的说法，有的侧重 从教学方法的角度进行解释，有的从教学艺术的角度加以强调但我们同样也可以看出，基 木上学者们都认为教学风格应该是个性化的，是在教学实践中在教学理论、教育思想的指导 下慢慢逐步形成的，综合了各种教学方法、技巧和手段二、 教学风格的类型由于使用的标准不同，对教学风格的理解不同，学者们对教学风格的分类也会有差异1. 国外学者对教学风格的分类国外学者Grigorenko & Steinberg在对风格进彳亍了多年的深入研究之＞后，根据白我控制 理论将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，分为七种：①立法型，具有这种风格 的教师喜欢创造和提出规则，依照白己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；② 执行型，具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活 动进行教学；③评判型，具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、稈序和规则，喜欢在教 学活动中进行分析或评价任务；④整体型，具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的 问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务；⑤局部型，具有这种风格的教师喜欢细节 性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑；⑥激进型，具有这种风格的教师喜欢超 越现冇的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；⑦保守型，具有这种风格的教师喜欢熟 悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。
Henson & Borthwick将教师的教学风格分为任务指向型、合作计戈U型、儿童中心型、参 与中心型、学习中心型和情感兴奋型，也有将教学风格分为专家、正式权力、个人示范、协 调者、授权者2. 国内学者对教学风格的分类李如密认为教学风格按其构成要索的不同主要分成划分为单一性型教学风格和综合性 教学风格两种，其中单一-性教学风格包括理智型和情感型、表演型和导演型、庄雅型和谐趣 犁、雄健型和秀婉世、蕴味熨和明畅世，综合性教学风格包括中间型和浑融型两种魏正书把教学风格分为启辿型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和 综合型张忠华以师生交流信息的活动形态为标准，把教学风格分为理智型、情感型、情理结合 型、幽默型、典雅型、直观型、奇异型也有简单将教学风格分为情感型、知能型和混合型三大类型，也有分成慷慨激昂型、沉 稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型由于对教学风格所含要素的观点不同，对教学风格的分类也不尽相同比较国内外对教 学风格的分类可以看出，国外学者侧重从认知的角度、教学者身份等角度进行分类，国内学 者更多地是从教学“风貌”、“格调”的角度进行分类，正是由于研究者们观察的角度不同， 并且缺乏标准的测量T•具，因此关于教学风格的分类方法呈现多样化。
所以有必要使教学风 格的类型清晰化、具体化，促进相关学者的深入研究三、煤响教学风格形成的因索教师教学风格是教师专业成长的显著标志，也是教师教学水平以及教学艺术化稈度提高 的标志教师在形成白己个性化的教学风格过稈中，会受到内部和外部等多种因素的影响1. 教师自身的个性心理品质个体的个性特征是教学风格形成的基础，教学风格是教 师个性在教学过程中的体现理智型教师可以通过自己对事物的深刻理解来启辿学生思考问 题，而引入深思、发人深省，把课堂变成启辿学生智慧的殿堂；意志型教师可以通过自己对 目标的执著追求来引领学生树立理想，而矢志不移、永不言败，把课堂变成锤炼学生意志的 熔炉；情感型教师则可以通过白己的审美创造来陶冶学生情感，而让学生悦神悦店、物我两 忘，把课堂变成艺术的天地1侧思维方式偏好于幣体性的教师在教学风格中喜欢面对全局 性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务，而偏好于分析性的教师则喜 欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑教学风格与教师木人的性格气质 类型也是密切相关的，不同的教学风格体现出教师气质类型的差异，气质类型是教师教学风 格形成的心理基础2. 教师的价值观、态度、修养等因素。
教师如果采川积极进取的教学态度，善于反思 和完善H己，就能形成积极高效的教学风格教师的修养不同，在教学工作中就会反映出不 同的气质具有较高修养的教师对知识的传递比较重视系统性，教材处理重视结构性，重点 问题重视深入浅岀，提问方式注重提示和巩固教学内容，能够用较强的逻辑思维和灵活的教 法把知识传递给学生王锦章认为教师要有“乐教”的精神，把教学当作一种艺术性的事业 来认识和追求，教师才会享受到创造性的乐趣，才会更加乐教，才会在教学中形成自己的风 格3. 教师的知识结构和能力张威琪(2009)认为一名教师的成长和教学风格的形成，所 受教冇起着重要的作用教师应全面掌握科学理论知识的基础上,精通一门或几门专业知识, 特别是系统地学习教冇学、心理学和教法的基木原理和原则，才能在教学过程中做到因材施 教1羽教师全而掌握和善于运用教材的能力、组织管理能力、表达能力、自我控制能力等 都会影响其教学风格的形成4. 教学体制和教师的工作环境贺雯(2007)通过研究中学教师教学风格与工作满诡度 Z间的关系发现教师对学校领导的满意度越高越可能采取积极、高效的教学风格，而如果教 师感觉T作压力太大，则倾向于采取相对简单、效率低和不受欢迎的教学风格。
教师如果处 在应试教冇体制一卜，其个性和创造性无疑会受到压抑，教师也更可能形成执行型和保守型的 教学风格，即按照既定的程序、规则进行教学，遵循传统的教学方式所以社会也应当提供 和创设有利于教学风格形成的社会环境，学校对教师教学风格的形成，应鼓励、支持、允许 有不同的个性，才能让教师经过探索形成包含白己特色的教学风格四、教师教学风格对学生的影响教学是教与学相统一的活动，教和学是教学过程中两个不可分割的方面，教师的教学风 格不仅煤响学生的学习风格，而且会煤响学生的思维和个性品质一般而言，谨严型的教师对学生要求严格，一丝不苟，长期接受此类教学风格的学生在 学习上表现为认真踏实，严于律己，基本功扎实，但也有在学习上过分依赖教师，缺乏灵活 性和自主性等弱点；导演型风格的教师强调学生的主体地位，此类教学风格对学生的正面影 响是学生白主性强，思维活跃，但也会在一定程度上忽视学生的基础知识以及认真细致的学 习态度，可见教师的教学风格对学生学习风格的形成也起着决定性的作用其实，教师不仅传授文化知识，而且由于青少年摹仿能力强，可槊性很大，因此教师的 教学风格会頁接影响学生个性的发展一般来说，可以归类于缜密型的“精细”的教学风格, 必然促进学生把握事物特性的思维能力的发展，促使他的思维趋于精细，从而造就学生具有 凡事都一丝不苟的良好品格。
同样可以归类于缜密型的“严谨”的教学风格，必然促进学生 的由此事物联系彼事物和由前提推结论的思维能力的发展，促使他们的思维趋于周密，从而 造就学生具有独立思考，崇尚理性的良好品格摘自《卢湾教育研究》2010o 1 (86〜88)。