第四节 维果茨基的心理发展观维果斯基生平简介F 维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934） 是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主 要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维 和语言、儿童学习与发展的关系问题由于 他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特“，他所创立的文化历史理论 不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广 泛的影响• 维果茨基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥 沙1913年维果茨基完成了大学预科学习，凭 借优异的素质赢得了一枚金质奖章，随后被莫 斯科大学录取当时维果茨基感兴趣的学科是 历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学 ，一月之后，又转到了法学院强烈的求知欲 使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙 尼亚夫斯基人民大学同时就读1913-1915年， 文学、法学、戏剧代表了维果茨基兴趣的中心 ，心理学尚没有进入这一中心他最早发表的 作品是文学评论方面的，不属于心理学范畴， 然而，从其心理学思想的进化来看，这些作品 具有重要的价值 • 1917年维果茨基同时从两所大学毕业返回了其 家庭所在地戈麦尔，开始了他的教师生涯在 戈麦尔的七年，维果茨基为不同种类的学校开 设了许多课程，如为成人学校开设了文学与俄 语，为教学研究所开设了逻辑与心理学，为艺 术学校开设了美学与艺术史。
• 1924年之后，维果茨基的兴趣转向了心理学， 尤其是教育心理学1922-1926年期间，维果 茨基写了八篇关于心理学的论文，其中七篇都 与教育问题相关他还在戈麦尔的教学研究所 组织了一个心理学实验室，开展了几项关于学 前与学龄儿童的研究1934年春天，维果茨基因肺结核而病逝 • 维果茨基的重要论著： 《意识是行为主义心理学的问题》（1925） 《心理学危机的含义》（1926） 《儿童期高级注意形式的发展》（1929） 《儿童心理发展问题》（1929～1934） 《高级心理机能的发展》（1931） 《心理学讲义》（1932）《思维和语言》（1934） Ø背景知识维果茨基主张，心理学应该坚持科学 的、决定论的、因果性的解释原则研究 高级心理机能，他反对将复杂的形式分 解成简单的成分，认为这样就失去了整 体的属性他坚信马克思主义关于“人的 实质由社会关系构成”之论断的正确性， 拒绝从大脑深处解释高级心理过程 • 维果茨基的文化历史理论既丰富又深 刻，可以概括为以下5个原理： 1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历 史产物 2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断 学习掌握的 3、教育与教学是人的心理发展的形式。
4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手 段、方式的过程中进行的 5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后 内化为内部心理形式一、维果茨基的心理发展观（文化历史发展观）• （一）心理发展的实质 • 人的心理机能分为两种形式：低级心理机能 和高级心理机能人的心理发展，即是在低 级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机 能转化的过程 • 从起源上看，低级心理机能是自然的发展 结果，是种系发展的产物高级心理机能是 社会历史发展的产物相对于个体来说，高 级心理机能是在人际交往活动的过程中产生 和发展起来的心理机能由低级向高级发展的标志1.心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象---概括机能；3. 形成以符号和词为中介的心理结构4.心理活动的个性化• 高级心理机能的特点高级心理机能具有社会的、间接的形 式区别人与动物最根本的东西就是工具和符 号人所特有的高级心理机能是以社会文化的 产物——符号为中介的人类文化随人自身的 发展而增长与变化，并对人的一切产生越来越 大的影响，正是通过工具的使用和符号的中介 ，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理 机能的转化• 人生活在一个符号世界之中，我们的行为不 是由对象本身决定的，而是由与对象连结在 一起的符号决定的。
我们赋予客体意义并按 照那些意义行动语言是人类为了组织思维 而创造的一种最关键的工具，概念和知识都 寓于语言之中语言是思考与认知的工具， 一个人在学习语言时，他不仅仅在学习语词 ，同时还在学习与这些语词相关的思想；语 言可用于社会性的互动与活动，儿童可以凭 借语言与他人相互作用，进行文化与思想的 交流；语言是自我调节和反思的工具语言 也是通过历史而发展的维果茨基认为，符 号中介是知识建构的所有方面的关键，符号 机制是社会机能和个体机能的中介，连接了 内部意识和外部现实二）心理发展借助于人际交往活动实现的维果茨基提出的“心理发展的文化历史学 说”有一个重要的理论假设，即“人的心理 过程的变化与他的实践活动过程的变化是同 步的 因而他认为，人的心理是在活动中 发展起来的，是在人与人之间相互交往的过 程中发展起来的• “凡是普通心理学以随意注意、创造性想象、 逻辑记忆、预见性意志等命名发现的东西，亦 即高级形式、高级机能”这些高级心理机能 是动物不具有的它之所以不同于自然发展过 程是因为它不受生物进化规律的制约，而是受 社会文化发展因素的制约一切高级心理机能 都是通过人与人的交往而形成起来的。
换言之 ，交往是高级心理机能形成的社会基础，没有 社会交往就不可能产生高级心理机能这个过 程也就是社会文化发展过程 （三）心理发展是个体内化的结果• 儿童高级心理机能的发展的根本原因是受 社会文化的影响，直接原因是个体在语言符号 这一心理工具的中介作用下，逐渐内化的结果 • “儿童文化发展中的每种机能都出现两次 ：第一次是在社会水平上的发展，第二次是个 体水平上的发展第一次出现在人与人之间， 然后进入儿童内部” 也就是说，高级心理 机能是在交往过程中由于社会文化的影响而形 成的，高级心理机能最初都是在人与人的交往 中，以外部动作的形式表现出来，然后经过多 次重复、多次的变化，才内化为内部的智力动 作 • 而在内化过程中，心理工具起到了低级心 理机能和高级心理机能之间的桥梁的作用 • 心理工具主要指各种符号、记号乃至词、 语言，而语言是最重要的心理工具儿童早 期的心理活动是直接的、不随意的、低级的 、自然的，作为外部形式的活动而形成，只 有在掌握了语言这个工具以后，才能内化为 间接的、随意的、高级的、社会历史的心理 机能，即内部的活动，在头脑中默默地进行 • 外部语言---内部语言---思维 合作教学4岁的安妮第一次做拚图游戏。
她一开 始无从下手，爸爸坐到她身边建议她最好先 把有拐角的图片放在一起，然后指着一个图 片拐角边缘的粉红色区域说：“让我们来找一 下另一块粉红的……当安妮又做不下去的 时候，爸爸就会把两个相连接的部分拼在一 起并有意引起她的注意当安妮拚对时，爸 爸及时表扬她安妮逐渐掌握拼图要领和技 巧后，爸爸退到后面让她渐渐独立完成F人的心理发展的两个客观规律 1、人的高级心理机能不是从内部自发产 生的，它们只能产生于人们的协同活动 和人与人的交往之中 2、人所特有的新的心理过程结构最初必 须在人的外部活动中形成，随后才可能 转移至内部，成为人的内部心理过程的 结构 （内化说）（四）最近发展区概念最近发展区概念是维果茨基在 1931-1932年将其发展理论应用于指导儿 童的学习与发展实践时提出来的 概念：“实际的发展水平与潜在的发展水 平之间的差距前者由儿童独立解决问 题的能力而定，后者则是指在成人的指 导下或是与能力较强的同伴合作时，儿 童能够解决问题的能力 Vygotsky,1978）• 维果茨基将学生解决问题的能力分成了 三种类别：学生能独立进行的、即使借 助帮助也不能表现出来的、处于这两个 极端之间的借助他人帮助可以表现出来 的。
维果茨基明确指出了教学与发展之 间的关系：教学促进发展，教学应该走 在发展的前面，“良好的教学走在发展 前面并引导之Vygotsky,1978)运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》 • 教师：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？ • 学生——“善变”（较容易回答出来）； • 教师： 他“善变”的特征有哪些？ • 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常” 、“蠢”、“好笑”等； • 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没 变的，那是什么？• 学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费 劲地回答：“看风使舵” • 教者就顺势利导，提出有一定深度的问题： 是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑 造这个形象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问， 最终把学生引入“最近发展区”，使他们很 快就能掌握本文学习的重点难点• 最近发展区是社会文化理论的核心概念 之一，它阐明了个体心理发展的社会起 源，突出了教学的作用，教学应走在发 展前面；彰显了教师的主导地位，教师 是学生心理发展的促进者；明确了同伴 影响与合作学习对儿童心理发展的重要 意义；启发了对儿童学习潜能的动态评 估 二、维果茨基发展理论简评本章思考题1．维果茨基认为高级心理机能的特点是什么 ？它是如何发展起来的？ 2．维果茨基关于发展与教学的关系的中心思 想是什么？它对学校教育有什么指导意义？。