第一单元口语交际指导方案“我说你做”教材分析有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间这次口语交际的内容就是“我说你做”通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听 教学目标1. 通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的 内容和要求2. 在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别 人说话重点)3. 培养学生良好的听说习惯和口语交际能力难点)课前准备提前放置在办公室的一本书教师)课时安排1 课时教学过程一、创设情境，导入新课师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！ 生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要 用的作文书，请你帮我取回来生 1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去)师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放 在练习本上生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。
)生 1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？生 2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的 师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？生 2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了， 我根本没记住师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？生 1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把 您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂板书：大声说，让别人听得见注意听别人说话)设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语 交际活动奠定坚实的基础二、继续情境，明确要求师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？生 3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆 在桌子上师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置 请大家看看，你们摆放的位置一样吗？生(相互查看，摇摇头)师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？生 2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师 的要求。
生 3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学 有点儿没听清楚师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见注意听别人说话师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅 笔和橡皮，放在练习本上生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的)设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现在具体 的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性三、游戏活动，戏中明理1.第一轮游戏：老师说，大家做师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文 具袋都放进书包里生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令) 2.第二轮游戏：同学说，大家做生 1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清 3.第三轮游戏：我来说，你来做分小组活动，一人发布命令，其他人照着做设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。
实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在 不知不觉中得到锻炼四、活动总结、拓展延伸师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和 大家分享吗？生 1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话， 才能知道别人要我们做什么生 2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意现在我知道了， 说话声音小，别人就听不清楚你在说什么生 3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认 真听，知道人家要告诉我什么师指黑板，全班齐读板书)师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把 我们总结的活动秘诀告诉他们啊！设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力 教学反思《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流根据这个总目标，我精心设 计了本节课的口语交际活动课1.有情境才“能说”我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。
孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学 的压抑感和局限感2.有氛围才“敢说”由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的 语言表达会更自然，更大方3.知道重要才“会听”一年级的孩子大都不会倾听他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮 助学生真切地理解了“倾听”的重要。
