维度视角观测点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达到如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指引；（5）机智如“环节”中的“这些环节是如何环绕目的展开的？如何增进学生学习的？”课程性质（C）（1）目的；（2）内容；（3）实行；（4）评价；（5）资源如“目的”中的“目的是根据什么（课程原则/学生/教材）预设的？与否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计与否有特色（环节安排/教材解决/导入/教学方略/指引/对话）？”观测主题拟定后，各位教师相继开发了观测量表W也以授课班级的座位表为基本设计了观测量表，其观测记录如下：记录阐明：1．回答行为：A为点名回答，B为积极回答，C为积极提问，D为插话2. 回答正误：回答对的与错误用“√” 与“×”表达3．问题难度：Ⅰ为理解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号5．理答行为：“T答”为教师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。
6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”维度视角观测点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达到如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指引；（5）机智如“环节”中的“这些环节是如何环绕目的展开的？如何增进学生学习的？”课程性质（C）（1）目的；（2）内容；（3）实行；（4）评价；（5）资源如“目的”中的“目的是根据什么（课程原则/学生/教材）预设的？与否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计与否有特色（环节安排/教材解决/导入/教学方略/指引/对话）？” 观测主题拟定后，各位教师相继开发了观测量表W也以授课班级的座位表为基本设计了观测量表，其观测记录如下：记录阐明：1．回答行为：A为点名回答，B为积极回答，C为积极提问，D为插话2. 回答正误：回答对的与错误用“√” 与“×”表达3．问题难度：Ⅰ为理解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号。
5．理答行为：“T答”为教师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”维度视角观测点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达到如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指引；（5）机智如“环节”中的“这些环节是如何环绕目的展开的？如何增进学生学习的？”课程性质（C）（1）目的；（2）内容；（3）实行；（4）评价；（5）资源如“目的”中的“目的是根据什么（课程原则/学生/教材）预设的？与否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计与否有特色（环节安排/教材解决/导入/教学方略/指引/对话）？” 观测主题拟定后，各位教师相继开发了观测量表W也以授课班级的座位表为基本设计了观测量表，其观测记录如下：记录阐明：1．回答行为：A为点名回答，B为积极回答，C为积极提问，D为插话2. 回答正误：回答对的与错误用“√” 与“×”表达3．问题难度：Ⅰ为理解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题。
4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号5．理答行为：“T答”为教师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”维度视角观测点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达到如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指引；（5）机智如“环节”中的“这些环节是如何环绕目的展开的？如何增进学生学习的？”课程性质（C）（1）目的；（2）内容；（3）实行；（4）评价；（5）资源如“目的”中的“目的是根据什么（课程原则/学生/教材）预设的？与否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计与否有特色（环节安排/教材解决/导入/教学方略/指引/对话）？” 观测主题拟定后，各位教师相继开发了观测量表W也以授课班级的座位表为基本设计了观测量表，其观测记录如下：记录阐明：1．回答行为：A为点名回答，B为积极回答，C为积极提问，D为插话2. 回答正误：回答对的与错误用“√” 与“×”表达。
3．问题难度：Ⅰ为理解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号5．理答行为：“T答”为教师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”维度视角观测点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达到如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指引；（5）机智如“环节”中的“这些环节是如何环绕目的展开的？如何增进学生学习的？”课程性质（C）（1）目的；（2）内容；（3）实行；（4）评价；（5）资源如“目的”中的“目的是根据什么（课程原则/学生/教材）预设的？与否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计与否有特色（环节安排/教材解决/导入/教学方略/指引/对话）？” 观测主题拟定后，各位教师相继开发了观测量表W也以授课班级的座位表为基本设计了观测量表，其观测记录如下：记录阐明：1．回答行为：A为点名回答，B为积极回答，C为积极提问，D为插话。
2. 回答正误：回答对的与错误用“√” 与“×”表达3．问题难度：Ⅰ为理解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号5．理答行为：“T答”为教师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S” 维度视角观测点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达到如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指引；（5）机智如“环节”中的“这些环节是如何环绕目的展开的？如何增进学生学习的？”课程性质（C）（1）目的；（2）内容；（3）实行；（4）评价；（5）资源如“目的”中的“目的是根据什么（课程原则/学生/教材）预设的？与否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计与否有特色（环节安排/教材解决/导入/教学方略/指引/对话）？” 观测主题拟定后，各位教师相继开发了观测量表W也以授课班级的座位表为基本设计了观测量表，其观测记录如下：记录阐明：1．回答行为：A为点名回答，B为积极回答，C为积极提问，D为插话。
2. 回答正误：回答对的与错误用“√” 与“×”表达3．问题难度：Ⅰ为理解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号5．理答行为：“T答”为教师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S” 维度视角观测点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达到如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指引；（5）机智如“环节”中的“这些环节是如何环绕目的展开的？如何增进学生学习的？”课程性质（C）（1）目的；（2）内容；（3）实行；（4）评价；（5）资源如“目的”中的“目的是根据什么（课程原则/学生/教材）预设的？与否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计与否有特色（环节安排/教材解决/导入/教学方略/指引/对话）？” 观测主题拟定后，各位教师相继开发了观测量表W也以授课班级的座位表为基本设计了观测量表，其观测记录如下：记录阐明：1．回答行为：A为点名回答，B为积极回答，C为积极提问，D为插话。
2. 回答正误：回答对的与错误用“√” 与“×”表达3．问题难度：Ⅰ为理解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号5．理答行为：“T答”为教师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S” 维度视角观测点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达到如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指引；（5）机智如“环节”中的“这些环节是如何环绕目的展开的？如何增进学生学习的？”课程性质（C）（1）目的；（2）内容；（3）实行；（4）评价；（5）资源如“目的”中的“目的是根据什么（课程原则/学生/教材）预设的？与否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计与否有特色（环节安排/教材解决/导入/教学方略/指引/对话）？” 观测主题拟定后，各位教师相继开发了观测量表W也以授课班级的座位表为基本设计了观测量表，其观测记录如下：记录阐明：1．回答行为：A为点名回答，B为积极回答，C为积极提问，D为插话。
2. 回答正误：回答对的与错误用“√” 与“×”表达3．问题难度：Ⅰ为理解水平的问题，Ⅱ为理解和运用水平的问题 4．问题编码：1—N为问题链中的问题记录序号5．理答行为：“T答”为教师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评6．候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。